社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)高職“兩課”訴求的思考

摘要：本文認(rèn)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)高職“兩課”的訴求是孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才，分析出高職“兩課”是可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的，并進(jìn)一步提出高職“兩課”應(yīng)對(duì)訴求、孕育務(wù)實(shí)型人才的宗旨、原則和基本途徑。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義新農(nóng)村；新型農(nóng)民；“兩課”

黨的十六屆五中全會(huì)提出，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步；全面建設(shè)小康社會(huì)，最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，必須加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。為此，以服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民為宗旨，全社會(huì)各種力量都參與了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)，促進(jìn)“農(nóng)科教”結(jié)合，大范圍培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型人才和技能型人才，大面積普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，大力提高農(nóng)民思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村決定了高等職業(yè)教育的發(fā)展必然性，它為高等職業(yè)教育提供了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是目標(biāo)，發(fā)展高等職業(yè)教育是手段，它必將促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。高職“兩課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在這個(gè)背景下，我們有必要探討高職“兩課”如何為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)高職

“兩課”的訴求：孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是一項(xiàng)重大的歷史任務(wù)，宏大復(fù)雜，將面臨許多問(wèn)題，如資金不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、區(qū)域發(fā)展不平衡等。但目前最為嚴(yán)重的是人才問(wèn)題，它成為制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”因素，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）技術(shù)技能型人才嚴(yán)重不足和滯后

據(jù)農(nóng)業(yè)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%，而其他行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才占勞動(dòng)力的比例為17.26%，比農(nóng)業(yè)部門(mén)高出23倍。由于勞動(dòng)力的文化科學(xué)水平低，我國(guó)現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果70%左右在農(nóng)村推廣不了。科學(xué)技術(shù)因素對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的貢獻(xiàn)率只有30%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的這一比率一般都在60%～80%。目前，農(nóng)村的經(jīng)營(yíng)體制是分散的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，務(wù)農(nóng)不講技術(shù)含量，主要是“靠天吃飯”，收益低。

農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)條件差，欠缺正規(guī)化的醫(yī)務(wù)人員，多為“半路出家”且趨于老齡化，存在“青黃不接”現(xiàn)象。農(nóng)民看病難，收費(fèi)高，加之農(nóng)村的環(huán)境衛(wèi)生、保健意識(shí)相對(duì)較差，醫(yī)療狀況令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）鄉(xiāng)土人才嚴(yán)重外流，引進(jìn)人才難上加難

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是讓農(nóng)民實(shí)實(shí)在在受益的大好事，農(nóng)民也有極大的熱情。然而，時(shí)下農(nóng)村流行這樣一種觀(guān)點(diǎn)：務(wù)農(nóng)是賺不了錢(qián)的，尤其是中青年在家務(wù)農(nóng)是沒(méi)有出息的。農(nóng)村由于生活、工作、學(xué)習(xí)條件不便利，收入低，造成農(nóng)村孩子成年后不愿回農(nóng)村工作，中壯年勞動(dòng)力崇尚外出打工，引進(jìn)人才更是一句空話(huà)。這樣留守在家鄉(xiāng)建設(shè)都是“老少病殘”。本土人，缺乏主動(dòng)參與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的動(dòng)力，沒(méi)有自力更生搞革命的思想，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又如何有保障呢？何以承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任呢？

（三）缺失一批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民

20多年來(lái)，在我國(guó)農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中已涌現(xiàn)出不少致富帶頭人，這部分農(nóng)民先富起來(lái)，起到了輻射作用，幫助更多的農(nóng)民走向了富裕。然而，今天的這一部分人由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，在市場(chǎng)日益規(guī)范、成熟的客觀(guān)條件和小富即安思想的束縛下，逐漸失去了昔日光彩。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村之始，需要有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，他們要具有廣闊的市場(chǎng)眼光，發(fā)揚(yáng)榜樣輻射的帶頭作用，帶動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)民走向社會(huì)主義新農(nóng)村。

綜上所述，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)急需人才資源，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村急需解決人才問(wèn)題，沒(méi)有人才，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村就成為一句空話(huà)。服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村是高等教育事業(yè)的宗旨之一，需要大力培養(yǎng)農(nóng)村需要的實(shí)用型人才和技能型人才。高職“兩課”不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)“兩課”不可能學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)，但“兩課”可以發(fā)揮思想政治教育的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，教育學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。因此，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)高職“兩課”的訴求是孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才。這里的務(wù)實(shí)型人才是指熱愛(ài)農(nóng)村事業(yè)、致力于農(nóng)業(yè)發(fā)展的有文化、懂技術(shù)、善管理的新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量。務(wù)實(shí)型人才是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的前鋒部隊(duì)，能率領(lǐng)廣大農(nóng)民走向建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的康莊大道。

高職“兩課”孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的可能性

從以上分析可以知道，由于農(nóng)村生活、工作、學(xué)習(xí)條件不便利，收入低，農(nóng)民的孩子成才后也不愿回農(nóng)村工作，至于引進(jìn)人才更難。人們不禁要問(wèn)：高職培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生愿回農(nóng)村工作嗎？高職“兩課”可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才嗎？答案是肯定的，而且可以孕育更多更好的農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才。

首先，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的形勢(shì)喜人。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要大量的專(zhuān)業(yè)人才，市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用會(huì)引發(fā)人才向農(nóng)村流動(dòng)，這是高職“兩課”可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的根本原因。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)必定會(huì)產(chǎn)生收入高、環(huán)境舒適的工作崗位。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)民工所從事的職業(yè)大多是體力勞動(dòng)型的，其收入明顯低于城市總體工資水平，其生活工作環(huán)境都不是很好，而且就業(yè)難，競(jìng)爭(zhēng)大。外出打工與在家務(wù)農(nóng)相比較之下，農(nóng)民不得不重新抉擇。有跡象表明，農(nóng)民工開(kāi)始回流農(nóng)村務(wù)農(nóng)，過(guò)著自由自在的“田園”生活，品嘗到做農(nóng)民也有奔頭、務(wù)農(nóng)也能賺錢(qián)。這逐漸成為新一代農(nóng)民追求的時(shí)尚。

其次，高等職業(yè)教育設(shè)置了較多的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，直接為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)。這是“兩課”可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的主要原因。職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，由于社會(huì)主義新農(nóng)村面臨嚴(yán)峻的人才挑戰(zhàn)，高職教育適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出各方面的農(nóng)業(yè)專(zhuān)才。這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必然從“農(nóng)”尋找出路，如能把握新農(nóng)村建設(shè)的契機(jī)，在農(nóng)村找到希望，實(shí)現(xiàn)理想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到農(nóng)村去、到基層去必將會(huì)大有作為。他們將會(huì)成為建設(shè)新農(nóng)村的中堅(jiān)力量。

再次，很多高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，這是“兩課”可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的重要原因。身為農(nóng)村學(xué)生，他們與農(nóng)村有著天然的關(guān)系，誰(shuí)不希望自己的家鄉(xiāng)富強(qiáng)。他們對(duì)農(nóng)村情況比較了解，加上學(xué)有所成，掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，如能正確引導(dǎo)，在農(nóng)村也可以就業(yè)致富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們會(huì)成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的忠實(shí)力量。

此外，國(guó)家出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，這是“兩課”可以孕育農(nóng)村務(wù)實(shí)型人才的重要條件。國(guó)家強(qiáng)調(diào)要制定全社會(huì)參與新農(nóng)村建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)各種社會(huì)力量投身社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)行費(fèi)稅改革，實(shí)行工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村和“多予少取放活”的方針，重點(diǎn)在“多予”上下功夫，農(nóng)村生活環(huán)境和村容村貌將得到明顯改善。

高職“兩課”應(yīng)對(duì)訴求積極孕育務(wù)實(shí)型人才

（一）高職“兩課”應(yīng)對(duì)訴求積極孕育務(wù)實(shí)型人才的宗旨和原則

以培養(yǎng)新型農(nóng)民、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。在“兩課”教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想道德教育，把學(xué)生尤其是農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)農(nóng)村、立足農(nóng)村、樂(lè)于農(nóng)村工作的人才。加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，離不開(kāi)年輕一代的自強(qiáng)不息，勤勞致富。讓學(xué)生真實(shí)地感到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是朝陽(yáng)事業(yè)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿Γ菀讋?chuàng)業(yè)。讓學(xué)生清楚理解當(dāng)農(nóng)民也可以創(chuàng)造更高的人生價(jià)值，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，參與農(nóng)村建設(shè)。只有學(xué)生自覺(jué)參加家鄉(xiāng)的建設(shè)，才能真正做到建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。

高職“兩課”應(yīng)對(duì)訴求積極孕育務(wù)實(shí)型人才要堅(jiān)持理論聯(lián)系“農(nóng)村實(shí)際”原則。它是指“兩課”教學(xué)中利用社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的形勢(shì)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)作為教學(xué)背景，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論，又了解農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)農(nóng)村的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注農(nóng)村發(fā)展。根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村的形勢(shì)滲透不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，挖掘各專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)、就業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)理論觀(guān)察和分析，尋找農(nóng)村的發(fā)展前景。高職教育教學(xué)必須做到理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)用一致，學(xué)以致用。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村很重要的一點(diǎn)，就是要大力提高勞動(dòng)者的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)能力。勞動(dòng)者既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能，可以直接為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）高職“兩課”應(yīng)對(duì)訴求積極孕育務(wù)實(shí)型人才的基本途徑

以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為主題，加強(qiáng)高職“兩課”農(nóng)村形勢(shì)教育在高職“兩課”教學(xué)中大力宣傳農(nóng)村政策，加強(qiáng)農(nóng)村形勢(shì)教育。國(guó)家全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)行工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村和“多予少取放活”的方針，按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)。國(guó)家重視積極發(fā)展品質(zhì)優(yōu)良、特色明顯、附加值高的優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品，推進(jìn)“一村一品”，實(shí)現(xiàn)增值增效。繼續(xù)實(shí)施“萬(wàn)村千鄉(xiāng)市場(chǎng)工程”，建設(shè)連鎖化“農(nóng)家店”。積極推進(jìn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度試點(diǎn)工作，到2008年在全國(guó)農(nóng)村基本普及新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度。各級(jí)政府要不斷增加投入，加強(qiáng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為重點(diǎn)的農(nóng)村衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，健全農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)療救助體系。通過(guò)農(nóng)村形勢(shì)教育，使學(xué)生了解國(guó)家的農(nóng)業(yè)政策，看到農(nóng)村的發(fā)展勢(shì)頭，增進(jìn)服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)。

以“三農(nóng)”存在問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)民利益，引發(fā)對(duì)農(nóng)村的熱切情懷我國(guó)農(nóng)村有大量的農(nóng)民工進(jìn)城打工，但大部分只能干臟、累、險(xiǎn)、重的工作，食宿條件不佳，收入較低。這些工作城里人根本不想干。而這些工作無(wú)法從根本上解決農(nóng)民貧困的現(xiàn)狀，同時(shí)產(chǎn)生子女無(wú)人管教等問(wèn)題。可見(jiàn)，農(nóng)民增收困難的主要原因是農(nóng)民不懂技術(shù)、不善經(jīng)營(yíng)。通過(guò)分析問(wèn)題，使學(xué)生了解如何做新型農(nóng)民以及做新型農(nóng)民的意義。

以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐農(nóng)業(yè)，積累農(nóng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于很多高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，“兩課”教學(xué)中，師生創(chuàng)設(shè)一定的農(nóng)村情景或問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主、合作和探究，走到農(nóng)村中去，發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村問(wèn)題，從而獲得有關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)、技能以及農(nóng)村情感的升華。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，關(guān)注和解決農(nóng)村中的實(shí)際問(wèn)題，探討新領(lǐng)域，挖掘新項(xiàng)目。開(kāi)展志愿服務(wù)隊(duì)，引導(dǎo)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在家禽病多發(fā)季節(jié)，到農(nóng)家訪(fǎng)查，通過(guò)合作幫助農(nóng)民解決實(shí)際問(wèn)題，又能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，加深理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為使學(xué)生較快熟悉農(nóng)村情況，可以做關(guān)于農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生狀況或農(nóng)民鄰居關(guān)系的調(diào)查，探究禽流感對(duì)家禽業(yè)的影響及其出路等。實(shí)踐出真知，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所沒(méi)有的知識(shí)，增進(jìn)了知識(shí)的積累，為日后服務(wù)農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以挖掘“三農(nóng)”潛力為契機(jī)，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，孕育社會(huì)主義新型農(nóng)民對(duì)知識(shí)和技術(shù)性強(qiáng)的崗位持有較高期望的心理，這樣學(xué)生就能夠?qū)W有所用，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，易受到尊敬，精神也能獲得滿(mǎn)足。農(nóng)村普遍存在農(nóng)產(chǎn)品流通不暢的問(wèn)題，主要是小本生意的小販從事農(nóng)產(chǎn)品流通。由于他們規(guī)模小、缺乏信息技術(shù)，不可能建立快速、持久、規(guī)模、高效的農(nóng)產(chǎn)品流通渠道。一方面，農(nóng)村有價(jià)格低廉的綠色農(nóng)產(chǎn)品大量積壓，另一方面，城鎮(zhèn)居民卻難于到買(mǎi)新鮮的農(nóng)產(chǎn)品，生產(chǎn)和消費(fèi)不能迅速聯(lián)系起來(lái)，城鎮(zhèn)居民的生產(chǎn)生活需要不能得到滿(mǎn)足。國(guó)家加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品流通體制改革，在這一流通領(lǐng)域大有文章可做。學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)的模糊，是大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。要想解決就業(yè)難問(wèn)題，就應(yīng)該趁學(xué)生在校時(shí)幫助他們做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。在新農(nóng)村建設(shè)中，出現(xiàn)了“公司+農(nóng)戶(hù)”或農(nóng)村逐漸集約化經(jīng)營(yíng)，需要大批技術(shù)人員。幫助學(xué)生挖掘其中的信息，引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)就業(yè)，引導(dǎo)他們發(fā)展成為新型農(nóng)民，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小鵬.農(nóng)民素質(zhì)與農(nóng)村職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2003，15（10）.

[2]陳英，王立新.結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)加快高職教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè).2006，（12）.

[3]董廣杰.大學(xué)生心理健康教育與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2004.

[4]王麗娟.實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合體現(xiàn)高職特色[J].職業(yè)教育研究，2006，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

林日英（1965—），女，廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，主要從事政治理論課教學(xué)、教師培訓(xùn)和新課程研究工作。

（本文責(zé)任編輯：洪雁）