中專英語教材中Ｗａｒｍ－ｕｐ，Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ和Ｓｐｅａｋｉｎｇ的教學

摘要：本文從分析當前中等職業學校普遍使用的英語教材入手，結合Warm-up，Listening和Speaking三部分內容，探討如何根據學生的實際水平，靈活而創造性地使用教材，總結出可行的教法和對策。

關鍵詞：中專教材，英語教學，Warm-up，Listening，Speaking

現在許多中等職業學校使用《英語》（基本版）這套教材。它是根據教育部頒發的新編《中等職業學校英語教學大綱》編寫的，是一套更加貼近目前中職英語教學實際情況，注重交際應用，突出職教特色的教材。每個教學單元的各種教學活動都圍繞一個話題進行，涉及教育、體育、旅游、科普、健康、環保、求職、名人等方面。課文體裁多樣，有人物傳記、文學作品、說明文、議論文等。教材采用板塊設計，每單元分為Warm-up，Listening，Speaking，Comprehensive English，Reading for Interest和Writing等部分。這些板塊圍繞單元話題展開，其特點是打破了傳統教材中以語法為線索的編排體系，以交際功能為主線，融聽力、語音、詞匯、語法結構以及語言的功能和話題為一體，既重視語法知識的傳授，更重視交際技能的培養。因此，在這套教材的使用過程中，應仔細分析、把握教材特色，根據教材內容，調整教學策略，成功運用這幾大板塊。

教學內容分析

教材中Warm-up、Listening和Speaking部分的編寫，目標明確，操作性強，有利于師生有效互動。這三部分教學，可以補充和豐富學生已有的背景知識，啟發學生進行積極思維。結合本單元話題的內容，創設情景，展開交流，可提高學生的語言運用能力和表達能力。然而在實際教學過程中，通過分析教材，筆者發現以下一些問題。

Warm-up部分，結合單元的學習內容，通過呈現圖片引出中心話題，設計了兩部分練習：一是選擇與話題有關的詞或句子；二是回答問題。學生通過看圖片、談論圖片、回答問題、完成練習等活動，為整個單元的后續學習有效地熱身。但是，教材編排的圖片一般只有三幅，有幾個單元圖片內容有重復和類似的，不利于話題的充分展開，使討論的內容受到局限。有時學生不熟悉圖片中出現的人物及地點，對有些科技知識也不理解。這樣往往會使話題的討論無法順利開展，從而達不到熱身的效果。

Listening部分的材料趨于生活化、場景化和口語化。編排也采取先呈現圖片，提供一些背景材料或提示信息，讓學生根據圖片猜測聽力內容，做好準備。但材料朗讀的速度偏快，并且較口語化。學生已習慣了人為控制的、清晰的語言，需要通過訓練才能適應。其次，練習題型除選擇題、判斷題外，還有較難的回答問題或完成句子，讓學生一邊聽一邊記錄句子難度很大。

Speaking部分提供主題或情景，并以句型結構的形式給學生提供語言幫助，讓學生分角色進行pairwork或groupwork形式的對話練習。但是往往因為有些話題內容難度偏大，學生因為缺少詞匯量和表達方法，結果活動流于形式，有時甚至無法開展。

教學策略運用

由于學生的基礎參差不齊、詞匯量不足、對英美文化及習俗了解欠缺等方面的原因，要不折不扣地按照課本要求來完成教學任務，確有一定的難度。所以要根據實際情況做一些調整。

Warm-up部分理想的教學效果應該是營造和諧的課堂氣氛，激發學生的興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，使學生敢于并樂于開口說英語。教師可以把這部分作為語言知識的熱身，讓學生通過Warm-up熟悉詞匯并在一定的語境中運用。同時也可以根據學生的水平和接受能力，增加一定的課外詞匯。通過提供的圖片、教師介紹、動作表情和適當解釋，讓學生在語境中猜出詞的意思和用法。要切實上好這一板塊，教師應在課前作好大量的準備工作，科學地處理教材內容，修改或補充課文材料的不足，增加能引發學生興趣或能使他們有感而發的話題，從而緊扣課本，進行有效的熱身準備。教師也可以利用Warm-up中所提供的話題信息，讓學生展開準備活動，利用互聯網、報刊來搜索相關的知識，獲取信息，然后歸納整理成小短文，再用于課堂上擴展話題。這樣，既能調動學生的積極性，發揮其自主學習的潛力，又能提高學生的閱讀水平。

在Listening教學中，可根據學生的聽力水平進行適當的處理。先根據材料的內容引出中心話題，采用熱身法進行討論，促使學生積極思考，從而讓學生有目的地去聽，提高注意力，為隨后的練習做好準備。然后利用插圖回答問題的形式對聽的內容進行預測，引出聽力材料中的部分生詞，并簡單解釋詞義。此活動需采用一些與聽力材料有關的問題，引導學生對聽力內容進行深層次的理解。其次，對聽力練習的題型也可以做適當調整，把難度較大的問答題和完成句子的題目改變為填詞題，讓學生聽錄音后填入所缺的單詞，降低難度，增加學生完成練習的信心。

平時可將聽力訓練有機地安排到每堂課之中，通過教師的課堂用語、聽新語言材料的錄音、聽英語歌曲、聽寫練習等多種方式進行。

口語能力是英語學習的一個重要方面。正確處理Speaking板塊應從培養興趣入手，創建一種開放、和諧、互動的語言學習氣氛，力求讓學生融入英語學習的氛圍中，產生說英語的欲望。為了讓學生更加重視Speaking部分的學習，可以根據學生專業的實際情況作一些調整。如果遇到學生不熟悉的話題內容，或那些與學生生活距離較遠、專業性太強的內容，就干脆去掉，改為讓學生唱英語歌曲、講英語故事、笑話、角色扮演等，或者設置自選題，選擇學生感興趣的話題，設置情景，開展交流。

教師可以將聽力和口語訓練緊密地聯系起來，每個單元都提供豐富的日常交際用語和閱讀材料進行聽力和口語訓練。學生可以邊聽邊說或先聽后說，使每個人都得到充分的聽說操練的機會。

以職高第四冊的Additional Material1為例，在備課時考慮到學生是幼師專業，教學側重點應放在提高和強化聽力和口語方面的技能，特別是強化學生說的能力。所以，設計這堂課時編排了許多說的環節。有集體回答、個人造句、圖片談論、小組討論等，創設機會讓每個學生都能開口說一說、練一練。

整堂課圍繞accident這個話題展開，學生都比較熟悉，并且借助多媒體課件，更直觀、生動，調動起學生的興趣。先用電影Titanic中的歌曲和畫面烘托氣氛，引出話題，通過問題回答進行熱身。Warm-up A部分因為詞匯簡單，就設計了選詞造句，來提高難度，讓學生看著圖片，談論所發生的事故，自然聯想到需要運用的詞，然后再做選擇練習。通過這個步驟，熟悉詞匯，為Listening作鋪墊。

Listening部分考慮到要做選擇、判斷和填詞三個練習，有一定的難度，所以不采用原聲帶，而是讓三位教師適當放慢速度朗讀。先設計談論圖片，讓學生大致了解聽力的內容，為練習打下基礎。

Speaking A部分原來要求用一段話描述自己的一次事故經歷，其中運用shouldn’t （should）have done結構。這個虛擬語氣學生掌握得不好，根據學生的實際情況，可做簡單化的處理，要求學生理解意義，會造句運用。同時，設計幾個情景，用動畫的形式呈現，幫助學生理解。

最后一個環節Speaking B采用任務型的教學方法，把口語訓練全面鋪開。根據課文要求，設計一個在荒島上生活的情景，列出十五件物品，讓學生討論和選擇必須帶的十件物品。要求每個學生參與到小組討論中去。四個人一組，發表自己的觀點并闡述理由。一人擔任組長，記錄其他人的陳述，然后運用課本給出的句型結構編成對話。布置任務時，有意識地將學生按層次分組，讓基礎較好的學生記錄和編對話，基礎較差的學生進行口頭表達。這樣，不同水平的學生都能積極參與，并在參與中有所收獲和提高。

通過這樣的設計，盡可能多地為學生創造機會，鼓勵學生大膽地使用英語，讓學習有困難的或性格內向的學生在集體回答、pair work和group work時，也能參與回答、進行討論、發表自己的意見。

在教學過程中，教師從選用教材內容、制定教學方案到課堂活動設計、教學技巧運用，都應以學生的實際情況為依據，以學生為主體，強調學生人人參與，注重激發學生的學習興趣，從而強化語法知識的掌握，提高文字表達能力和語言運用能力。只有這樣，我們才能實現大綱提出的學生運用英語能力的培養目標。

參考文獻：

[1]郭曉明.論教師教材觀的轉變[J].課程研究，2001，（3）.

[2]吳本虎.英語學習策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

（本欄責任編輯：洪雁）