實施“啟發式”教學 激活高職英語課堂

摘要：本文從“啟發式”教學的含義、原則、策略及意義四個方面，探討可以激活高職英語課堂的“啟發式”課堂教學模式。

關鍵詞：“啟發式”教學；內涵；原則；策略

早在兩千多年前，教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。但隨著社會的發展和教學改革的不斷深入以及新的教學模式和理念的不斷出現，啟發式教學方法似乎落伍了。現代教育離這種傳統式教學方法也似乎越來越遠了。然而，在我國第21個教師節期間，溫家寶總理在人民大會堂會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表及北京市優秀教師師德報告會主講教師代表時，指出提高高等教育質量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情，其中第一件就是要貫徹啟發式教育方針。高職教育是我國高等教育的一部分，因此，有必要結合時代和高職英語教學現狀，重新理解、運用啟發式教學方法，激活高職英語課堂，提高職業院校英語教學質量。

“啟發式”教學的內涵

根據溫家寶總理講話，對孔子的“不憤不啟，不悱不發”的八字教學方法在高職英語教學中的理解就是實行“啟發式”教育，即把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。“啟發式”教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂“教是為了不教”，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。只有這樣，他們才可以離開教師，才可以超過教師，才可以成為社會需要的應用型人才。總之，現在的啟發式教學不僅是一種教學方法，而且已發展為一種教

學思想和教學體系，在新時代教學改革中又被賦予新的生命活力。

“啟發式”教學的原則

（一）全體性原則

美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。啟發式教學作為一種提高全體學生的綜合素質和教育質量為根本目的教學指導思想，應面向全體學生，使每個學生都在“啟發式”教學中增長知識，提高素質。

（二）因材啟發原則

在面對全體學生施教的同時，教師應認識到學生在年齡、身心發展、已有的知識水平、接受能力、智力、興趣、性格等方面的差異，因材啟發。只有這樣，教師的啟發才會有方向性和針對性，在英語教學過程中，教師才能恰到好處地進行誘導，促進思考，最大限度地調動學生的學習積極性。此外，中差生要特別受到關注，只有這部分學生的思維被激活了，整個課堂的啟發教學效果才能實現。否則只有少數優等生被啟發，而大多數學生是啟而不發，問而不答。所以，激活高職英語課堂，堅持因材啟發原則是關鍵。

（三）發展性原則

英語課堂教學不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生潛能和個性的發展。因此，啟發式課堂教學還要堅持發展性原則。只有堅持這一原則，才能引發學生無限的創造力，使每個學生離開學校踏入社會后，能迅速適應社會，能很快展示并發展自己的才能，使得英語課堂上的啟發效果，在社會上得到可持續性延伸。

（四）學生的主體性原則

堅持學生的主體性原則就是“啟發式”教學應圍繞學生這一學習主體來展開，確定學生的主體地位。教師只是根據教學內容起引導、點撥，教會學生學習、發展能力的作用。英語課堂上教師要尊重學生，講民主，要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間。學生的學習主動性提高了，學習情緒就會熱烈而穩定，探索動機就會增強。這一原則也符合馬克思主義哲學原理中的內外因規律。

（五）溝通性原則

英語教學過程是師生的互動過程，只有師生間的情感溝通了，教師才能了解學生的情況，及時調整教學計劃，滿足學生的需要，互動才能暢通無阻，才能達到教師啟學生發的最佳教學效果。否則，教師不了解學生，忽視學生的需要和學習的目的，只按自己的設想去啟發，最終不會受學生歡迎，“啟發式”教學就失去了它的運用價值。

（六）及時性原則

啟發過程中，在激疑、質疑、析疑和釋疑的環節上，不要先說出問題的答案，而要把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，使其注意力高度集中，思維緊張而又活躍。教師抓住關鍵，及時點撥，學生就會豁然開朗，茅塞頓開，思維順暢。這樣，問題既得到了解決，學生的思維也得到了極大的發揮。如果教師超前啟發或滯后啟發，教學效果則不會理想。

（七）階段性原則

英語學習過程有不同的階段，不同的階段有不同的目的。因此，為達到不同的目的，啟發也有階段性。讓學生在學習過程中首先明確學習目的，然后教師采取不同的方式引導他們發現問題、分析問題、解決問題。另外，在教學過程中問題很多，不可能對每一個問題都加以啟發，只要找出教學中學生最易發生疑惑的問題及教學要求的重點、難點，加以引導、啟發，學生就會順藤摸瓜，舉一反三，其他問題也就會迎刃而解。

“啟發式”教學的策略

在英語課堂具體教學中，為激活課堂，啟發學生思維，應因材啟發，使用不同的教學策略。

（一）激疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。因此，教師不但要善于解疑，還要善于激疑，把學生思維引到矛盾的焦點上，促使他們開動腦筋，最終使學生獲得知識，培養能力，達到無疑。這里的激疑并不是一般的課堂提問，不是讓學生立刻回答，而是巧設懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。因此，激疑法也叫懸念法。如，在講《新起點大學基礎英語教程》（讀寫教程1）Unit 10《南極冰層越來越厚》一文中，筆者首先利用學生的已有知識——由于全球變暖，致使南極冰雪融化，冰層會越來越薄，進而改變地球上的氣候，進行激疑：“全球越暖，冰層就會越熱，進入大氣層的水分就越多，下到南極冰層上的雪不就越多嗎？南極冰層還會薄嗎？”這樣，一下子就把學生的思維推到已有知識和新知識矛盾的焦點上，從而激發了學生的解疑興趣。學生積極開動了腦筋，為課文的進一步學習打下基礎。

（二）討論法

在英語教學中提出問題后還可以分組討論，調動全體學生的思維，共同研究、討論、分析，利用集體的智慧來解決問題。在理解課文、處理難點及培養學生的創造性思維方面，使用此方法效果明顯。由于每個學生的思維習慣、觀察問題的角度和方法及知識背景都不相同，通過討論還可以使他們互相啟迪，達到互補思維。

討論時一般需要注意以下幾點。

討論的題目必須是學生熟悉并感興趣的，是學生有話可說的，可以激活思維、發揮想象力的，不能是用Yes或No直接可以回答的。如：About Local Dinning Etiquette（關于地方上的吃飯禮節），每個學生都能根據自己的當地習俗有話可談。如果題目選擇不當，學生會不感興趣，討論將無法展開；討論的內容不能超越學生的認知發展水平。如果他們沒有相應的知識和生活經驗積累，討論時就難以用語言表達出來，同樣會影響討論的進一步展開； 在討論前，讓學生就某個話題作充分準備。討論期間可給一定時間作筆記；討論最好以能調動雙方積極性的競賽形式進行。

（三）故謬法

所謂故繆法就是教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，以吸引學生注意力，啟發學生思維的一種教學方法。通常在教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而引起他們的警惕，以免再犯。如講require后接賓語從句的用法時，給學生講明如下規則：從句中的謂語應用虛擬語氣，即should+動詞原形，此時should可省。隨即通過如下錯例：The teacher requires he keeps quiet in class.引起學生高度注意require后接從句時的用法，啟發他們積極思維，以探究正確答案——The teacher requires he keep quiet in class，學生記憶牢固。但在學生剛接受新知識時不可過多使用此法，否則容易造成學生新知識正謬混亂。

（四）類比法

教師要善于以學生已掌握的英語知識和經驗為切入點，利用某類事物在某些特征上的相似之處，引起學生相似性聯想。通過概括化的智力活動，達到舉一反三的境界，或者引導學生利用已知去探求新知和未知，使學生思維進入創造性活動之中。這樣便能較容易地引導他們進入一個新知識領域。如學affect時，可利用拼寫相似的特點，啟發學生聯想efficient，effect，effort等已學過的單詞，以便于單詞的記憶、區分及擴大詞匯量。

（五）對比法

對比法是在英語教學中教師引導學生對相互聯系且容易混淆的事物或知識進行正反比較和新舊對比，通過同中求異和異中求同的深入分析，啟迪學生加深理解，并積極思考獲取知識。這種方法能使學生對所學知識留下深刻的印象，便于理解和記憶。如學音標［θ］和［s］時，要反復比較，找出區別，認真模仿，才能發音準確。

（六）暗示法

當學生在解決問題的過程中出現困難時，教師可以通過語言、手勢、表情等方法，給學生暗示，啟發他們思維，讓他們迅速回到正確的思路上來。如學完一篇課文讓學生復述時，可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書，學生復述如遇到困難，可通過板書內容獲得暗示完成復述。

（七）情境法

在英語教學過程中，創設特定語言情境，激發學生的興趣，刺激其感官，使學生受到情境的熏陶與感染，師生產生共鳴，點燃學生探究的欲望，開動他們的腦筋，啟發他們的思維，使學生自然而然地進入到教學活動之中，活躍課堂。

實行“啟發式”教學的意義

在“啟發式”教學中，由于學生是活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態，從而激活了學生的思維。思維被打開，學生變得有話可說，課堂進入“百花齊放”的狀態，從而激活了英語課堂氣氛。在熱烈、融洽的課堂氣氛中，民主、平等、友好的師生關系也被激活。學生不再害怕老師，他們的學習興趣也得到激發。因此，在急需高素質人才，提倡創新教育的今天，“啟發式”教學的意義是深遠的，在新時代的高職英語課堂教學中有著其他教學方法和教育思想無可取代的地位，在激活英語課堂，培養學生創新能力等方面，發揮著巨大的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

高清（1970—），女，徐州工業職業技術學院講師，從事英語學科教學研究。

（本文責任編輯：洪雁）