以成績評估為契機 推進高職英語教學改革

摘要：高等職業院校傳統的考核體系無法促進學生的學習。因而應該采用一套重視學習過程及學生平時的點滴進步，激活學生學習積極性和主動性的考核體系。這樣的評估體系可以促進學校的教學改革，使教學以學生為中心，重視師生間、學生間的互動，真正提高學生實際運用英語的能力。

關鍵詞：成績評估；外語教學；改革

近幾年，進入高職院校的學生英語水平普遍不高。五年一貫制的學生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語教學費時較多，收效甚微。有不少學生的英語實際水平只停留在初中階段。在學生的內心深處有很強的自卑感，但表現出來的卻是很強的自尊心。他們逆反心理很強，承受能力卻很差，容易自暴自棄。而我們現在的教學活動所采用的還是過去的教學方法和成績評估手段。上課以教師為主，以教材為主，學生被動地接受知識。成績主要以期中和期末的卷面成績為依據，很少注重學生平時的學習狀況。許多學生考前拼命背，考后遺忘率卻很高，傳統的考試使許多學生養成了“臨時抱佛腳”的陋習。成績單上的成績成了他們學習的最終目的。這樣的教學方法和評估手段使整個英語教學像一潭死水，毫無生機。而學生也經常出現曠課、作弊等現象。傳統的評估手段使他們感到恐懼，而這種恐懼表現出來的是一種逃避，他們開始逃避整個學習過程。這樣，學生就產生了厭學情緒。

綜上所說，現在對學生的評定方法和手段不僅不能促進他們的學習，反而會使他們產生厭學心理，阻礙他們的創造力和學習積極性。因而，我們必須對現存的評定方法實行改革，把成績評定融入整個教學過程中，讓學生感覺到自己一點一滴的進步，感到學習的樂趣，從而消除厭學情緒，帶動整個學校的英語教學改革。

評估方法的改革

現在的評估方法只注重結果而不注重過程，可謂一錘定音。這種方法具有較強的偶然性。因而要想客觀、正確地反映學生的真實成績，必須通過多種途徑，全方位地對學生的各個時期、各個方面進行評估。浙江師范大學外國語學院的黃愛鳳副教授根據她多年的教學實踐經驗，結合國際流行的多種評估方法，總結出一套以人為本，以掌握學習內容為原則，對學生的基本語言技能和素質進行綜合評估的評估體系。該體系把過程評估（process evaluation）和終極評估（final evaluation）結合起來。高職院校學生的英語水平與本科學生的英語水平有一定差距，在整個學習過程中可能會反復出現困難，所以應該更加重視他們的過程評估，幫助他們克服學習過程中出現的困難。過程評估的形式可以多樣化。例如，可以要求學生以書面形式對自己的學習做出評估，也可以讓學習小組的成員彼此做出評估。教師在學生自評的基礎上做出評價，并且把評價錄在磁帶里，讓學生感覺到老師的關心，進一步激發他們的學習興趣。每個學生都有一個檔案，記錄他們整個學習過程和他們的自我評價。期末，讓學生根據材料對自己做出最后的自評，教師根據學生的自評并結合對每個學生的了解做出評估，這個分數可占總分的75%。期末考試的成績占期終評估的25%，可以是筆試，也可以是口試，或者兩者結合，可視學生的專業而定。

教學過程的改革

評估方法的改變勢必要促進整個英語教學的改革。在過去的教學模式中，教師是整個教學過程的主宰，教師以傳授知識為己任，經常口干舌燥，而學生被動接受，卻又常常似懂非懂，整個教學過程缺乏互動。實行新的評估方法后，更加關注學生的學習過程，因而在教學內容、教學方法、師生角色上都會發生變化。

（一）教學內容的變化

高等職業院校學生的英語基礎不好，如果采用本科院校的教材，很多學生都無法接受。教師教授的內容學生無法理解就不可能產生互動，也極易使學生失去學習自信心。因而選擇教學內容就成為順利實行教學改革的前提。筆者認為，學生的學習任務應該符合他們的最近發展區（ZPD）。根據Krashen的輸入假設，如果學習者現有的水平是i，那么他所能理解的輸入內容應該是i+1，所以教師教給學生的內容不應太難，也不應太容易。同時我們也發現如果所教的內容和學生的生活有關或者和他們原有的知識有關，就會激發他們的興趣。因而教師可以根據需要對已有教材的內容、形式進行刪除、改編，使之符合學生的興趣和水平，便于學生學習和操作。同時，教師可以提前一周和學生進行商討，讓學生參與整個教學過程，選擇他們感興趣、又能使他們產生圖式背景和聯想的話題作為下次課的內容。不同水平的學生可以選擇不同的話題，最初還可以允許學生在無法用英語交流的情況下用母語表達，目的是讓學生有一種參與其中的欲望。有時可能只是口頭表達，討論到達高潮時還可以要求學生用英語寫下自己所表達的內容。同時教師根據學生的實際水平和需求，增加新的詞匯和語法知識。

（二）教學方法的變化

從教師主講到師生、生生互動傳統的教學方法是以教師講解為主，學生被動接受。上課時師生間、學生間交流較少，容易使學生產生疲勞感。而且由于學生英語基礎不好，因而更沒有和同學交流的機會。現在的高職生沒有太大的統考壓力，所以，教師要引導他們逐步地學會學習和怎樣獲得一種技能。學生在校期間應，提高英語運用水平，而不是一味地拘泥于掌握英語知識。所以，在課堂上，學生應該有充分的時間使用英語。教師在確定上課的內容后，可以在課外對學生進行輔導，適當地為學生提供所需的資料，保證每位學生都能有話可說。例如，在談論節日的時候，教師可以讓學生從圖書館、閱覽室或者通過因特網尋找各國的節日，然后談論自己喜歡的節日以及過節的情況。由于課前有教師的幫助，而且還可以用母語來代替無法表達的意思，上課時就會產生很好的互動效果，可以大大提高學生的參與欲和學習的積極性。

從個體學習到合作學習在以往的教學中，學生基本上以個人為單位進行學習。雖然教師有時也把學生分成小組進行學習或其他活動，但并不是每個人都有機會參與其中，還有相當多的學生只停留在“聽”的階段。在實行了新的評估方法后，逐漸形成合作學習，包括小組學習（group learning）和協作學習（collaborative learning）。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組學習的任務不應該是有唯一答案的話題。在小組學習完成后，讓小組成員把討論的結果展現給全班同學，相互補充，在合作中獲得知識和技能。例如，春天到了，學生就可以談論有關春天的故事，他們小時候在春天做的游戲，以及他們在春天最想做的事情，以一種聊天的形式進行交流。每次的合作學習后，學生記錄自己在合作學習中的表現，每個小組成員也應該彼此記錄，最好每一組都有一位同學作現場實錄，記錄每位同學講話的內容，每四周由教師點評，并解決小組學習中碰到的問題。

（三）師生角色的變化

由于成績評估、教學內容和教學方法的改變，師生的角色也發生了變化。教師不再只是知識的傳授者，更是活動的管理者、組織者、評價者、指導者、咨詢者。在上課時，教師更多的是對學生的任務完成情況進行監控，了解學生運用英語的能力，以便更好地對學生進行指導和評價，并對自己的教學情況進行反思。學生也不再是被動的知識接受者，而是自己學習的計劃者，自我學習的評價者、組織者。他們積極參與整個教學活動，有很大的自主性，同時對自己的學習也有更多的責任心。教師在課外和課內給學生提供一個民主互助的學習環境、學習氣氛，使學生不再害怕學習，不再害怕開口說話，以此來改變他們以往的學習習慣，為將來的自學打好基礎。

針對目前高職院校的狀況，實行英語評估體系的改革是非常必要的。而采用新的評估方法就會給教師帶來更多的工作和壓力，但以學生為中心，應該是一個教師應有的教學態度。在工作中教師要多鼓勵學生，多給他們指導，發揮情感效應，運用有效的教學策略，激活他們的學習動機，使學生獲得終生受益的學習方法和學習習慣。

參考文獻：

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