談職業技術教育學碩士專業的跨學科招生

摘要：目前，職業技術教育學碩士專業的招生大多數是跨專業的。本文對湖南農業大學科技師范學院職業技術教育學專業研究生的學習經歷進行回顧，正視職業技術教育學跨學科研究的必要性及現狀，并希望學校方面能夠推進職業技術教育學碩士點的發展及跨學科研究的深入。

關鍵詞：職業技術教育學；碩士專業；跨學科招生

當今時代，科學文化研究正向統一化發展，越來越多地出現了學科間的互相滲透、結合。交叉學科及邊緣學科表現出了極大的活力，在各個領域內都取得了很大的成績。如許多重大的教育、經濟、社會問題要求眾多的社會科學和自然科學運用各自的理論、思維方式、觀念、技術和方法進行整合解決。跨學科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領域。近年來，這一研究領域已經成為科學研究和高等教育的一個新亮點，同樣，也是研究生教育戰略發展的一個突破口。

概念的界定

學科學科一詞所對應的英文是discipline。1995年，外語教學與研究出版社出版的《朗文現代英語詞典》將其解釋為大學中學習的某一知識領域，如歷史、化學、數學等。1997年，商務印書館和牛津大學出版社聯合出版的《牛津高級英漢詞典》將其定義為“知識的分支；教學科目”。對學科一詞的解釋雖尚存在不同意見，但它本身應具有二重含義：（１）指知識體系或學術分類，含義較廣；（2）指為培養人才而設立的教學法科目。我們通常意義上所講的學科建設者中的學科既具有第一重含義中的特征，又包含第二重意義，特別指高等學校或研究部門為培養高級專門人才而設立的教學科目。授予學士學位的學科劃分為12個門類，88個一級學科，381個二級學科。研究生的培養主要是按照二級學科。

跨學科跨學科也稱跨科學或交叉學科，對應的英文詞為Interdisciplinary。該詞最早出現于上世紀20年代中期的西方文獻中。通常認為，廣義的跨學科包含三層意義：（1）指打破學科界線，進行涉及兩門或兩門以上學科的科研或教育活動，即我們通常所說的“跨學科”；（2）指包括眾多的交叉性學科在內的學科群，如邊緣學科、綜合學科、橫斷學科等，通常稱為“交叉學科”；（3）指一門以研究跨學科規律和方法為基本內容的新學科，通常稱為“跨學科學”。在目前的研究生培養中，跨學科的形式主要有：（1）研究生培養期間涉及的學科（專業）而言，通常以《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中的一個二級學科（或專業）為主，進行不同學科門類間各層次學科間跨學科，或同一門類一級學科間不同層次學科間跨學科，或相同一級學科內各二級學科（專業）間跨學科；（2）攻讀博士或碩士學位前的學科（專業）與攻讀期間的學科（專業）關系而言，以攻讀博士或碩士期間的學科（專業）為主，與攻讀博士或攻讀碩士前學科（專業）間進行上述不同層次學科間跨學科；（3）就學校的內外而言，以校內某一學科（專業）為主，與校外各學科層次間進行跨學科。[1]

國內外跨學科培養研究生的現狀

從世界范圍看，一些國際著名的大學，如哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學等近年來投巨資成立了多個學科的交叉科學研究所或研究中心，以促進學科的交叉和滲透。國內很多院校雖然沒有成立正式的跨學科、跨專業培養研究生的學院或者中心，但是這種培養研究生的方式卻一直在進行。在研究生培養上，我國絕大多數高等院校和科研院所，現在還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的辦法，這種狀況往往會導致研究生視野狹窄，并且可能只會注意到一家之說，而忽視了各學科理論之間的交流，不利于培養跨學科的人才。[2]如何培養復合型的研究人才是當今高校研究生教育面臨的重大課題。建立跨專業招生制度、跨學科跨專業研究是一個創新。一方面導師和學生之間可以取長補短；另一方面，讓研究生有一個學科、專業交叉的環境，使自然學科和社會學科的學生可以在同一個環境下接觸到更多的知識面，在理論、方法和實踐上更容易有突破性的創新。

在多學科交叉成為科技創新的重要途徑，備受國際科技界推崇的情況下，北京大學在國內高校中率先出擊，搶招跨學科研究生，大力培養復合型人才。在北大近幾年的研究生招生計劃中，重點交叉學科的招生計劃已經被單列出來，例如，2003年計劃在生物信息學、生物醫學工程和納米科技三個多學科交叉領域招收30～60名碩士研究生。之后又增加了其他多個交叉學科。2007年計劃招收34至97名研究生，其中13至34名免試生，其中包括分子醫學的12名博士9名碩博連讀。現在跨專業報考研究生已經成為一種趨勢。

職業技術教育學專業跨學科

招收的研究生的培養現狀

（一）職業技術教育學碩士跨專業培養的必然性與必要性

招生中多數是跨專業考生職業技術教育學是教育學的二級學科，還沒有自己的本科專業。職業技術教育學研究生招生中除了本科專業為教育學和職業教育師范類的學生外，多數是跨學科學生。職業技術教育學在碩士研究生招生中，在沒有職業技術教育學本科專業的情況下，可以多招收跨學科研究生。另外職業教育涉及的領域很寬，有很多問題是要通過各學科綜合研究解決的，所以在研究生培養中，需要對研究生進行跨學科的培養，職業技術教育學碩士研究生從招生到培養跨學科培養是一種必然。

職業技術教育與各學科發展聯系密切職業教育的性質決定了職業技術教育學與人類科學文化知識之間的緊密關系，每一次科學技術的進步都會牽動職業教育的發展，職業技術教育學研究生是研究職業教育規律，發現職業教育問題的群體。職業教育問題與社會政治、科學技術、經濟法律等相伴共生，并且是聯系在一起的，職業教育問題的解決有很多是需要通過政治的、經濟的、法律的、科技的、哲學的、數理分析的等途徑來實現的。因此，跳出職業教育來看職業技術教育學，會對其更了解，用職業教育以外的科學知識來解決職業教育問題會更有效。對待職業技術教育學，發現職業教育規律和問題，是體現在職業教育領域和職業教育過程中，而解決這些問題往往需要靠多學科的共同努力，要靠跨學科的研究。所以在職業技術教育學碩士中進行跨學科教育是必要的。

（二）湖南農業大學職業教育學學科點招收、培養研究生的基本情況

招生與報考情況三年來，湖南農業大學職業教育學碩士點研究生的招生，除教育學本科專業畢業生以外，可以說90%以上屬于跨學科學生。學生中以文科專業為主，文學類學生最多，其次是管理和經濟類本科學生，法學和哲學類學生再次之，較少的是理工科學生。而在文科專業中又以英語和漢語言文學方面的學生為最多。現有全日制研究生50人，其中學生專業分布如下：

湖南農業大學職業教育學碩士點

在讀學生專業知識結構分布情況圖

跨學科學生的學習情況三年來，跨學科研究生共發表文章70余篇，其中跨學科研究論文占10%左右。2004級研究生已經開題的畢業論文方向與其他學科相關的占21.42%左右。選修的課程主要在教育哲學、中國教育思想史、教育社會學、教育經濟學、教育統計學等學科。在研究生培養上實現在職業教育學和高等教育學的一級學科下的相互學習。但從選課上可以看出與其他學科進行交叉學習的目前只有少數選取了經濟管理類課程。從以上的情況來看，湖南農業大學職業教育學碩士點在跨學科研究生培養中，取得了一定的成果，已走上了跨學科研究生培養的道路，積累了初步的經驗。

職業技術教育學研究生在學好本專業基礎上進行跨專業、跨學科的研究的可能性職業技術教育學專業的碩士研究生，在很好地進行本專業學習的同時，可以在另一個專業領域或兩個專業的結合點上找到新的研究突破口。所以，應鼓勵他們在專業學習階段尋找和探索自己在其他學科里的興趣點，使職業技術教育學的研究領域在橫向上有所拓寬。同時，隨著在各自研究方向的學習和研究的不斷深入，他們會逐漸意識到自己越來越需要精深的專業功底，因此，在幫助跨學科招收的研究生確定研究方向時，學校應多引導他們參考自己的本科專業，以彌補自己研究方向上的功底不足。

（三）存在的問題及思考

研究生所跨學科不均從湖南農業大學職業技術教育學在讀碩士專業知識結構分布情況來看，教育學和職業教育師范類本科學生報考職業技術教育學的很少，這種情況值得深思。另外，理工類學生偏少，在理轉文中尚沒有人選擇職業技術教育學專業。要多鼓勵那些有志于職業教育研究的各個學科畢業的本科生報考，在教學中文理結合，互取精華。

學習中的困難湖南農業大學的職業技術教育學碩士研究生的培養過程中發現，一定量專業課程的學習是跨專業研究生教育不可缺少的環節，同時也是保證研究生質量的一個關鍵因素。但目前在碩士研究生培養中，專業課設置存在較大問題，如研究生在讀期間除學習政治課和英語及五門學位課外，其他選修課共有八門，選擇面很窄。而職業教育涉及面卻很廣，專業設置復雜、學科特點要求拓寬研究生的知識面，優化自身的知識結構。所以對經濟學、社會學、法學及計算機科學等跨學科課程的開設應更有利于研究生畢業后的實際工作。

指導上的困難由于很多導師對學生感興趣的領域不是很精通，對他們的指導就有一定困難。鑒于此，學校要讓研究生與導師之間建立起一種密切交流的環境，使他們互通經驗，合作起來開闊研究生的視野，促進學科間的交流。另外，職業技術教育學專業的研究生來自職業學校的很少，而職業教育注重教學與實踐的結合，所以，在有職業教育師范專業的學校，可以適當的讓碩士研究生選修一些職業教育本科專業的專業課，以加深對職業教育學研究對象的認識，還可以安排研究生從事職業學校的學生管理工作，以彌補多數研究生職業教育經驗的不足。

避免“畫虎不成反類犬”交叉學科的研究是建立在兩個學科都學好的基礎上的，青年學生最容易犯的毛病是“畫虎不成反類犬”搞出“四不像”來，所在交叉學科的研究上還需導師，做好引導和疏通工作。在確定交叉學科研究時一定要找好興趣點，做好要比別人在學習上加倍努力的決心。

21世紀最有可能交叉學科取得突破性成果。職業教育與社會發展的研究、農業與職業教育的研究、經濟與職業教育的研究取得的成果也讓我們堅定了職業教育學跨學科研究和發展的信心。

參考文獻：

[1]李余生，殷輝安.跨學科研究生教育是現代科技發展的必然[J].學位與研究生教育，1995，（4）：18.

[2]羅仕鑒，陳杭渝，孫守遷.跨學科、跨專業培養研究生的途徑探討[J].黑龍江高教研究，2002，（6）:110.

作者簡介：

安秀芳（1980—），女，河北石家莊人，湖南農業大學科學技術師范學院職業技術教育學研究生，研究方向為高等職業教育管理。

凌云（1949—），男，湖南長沙人，湖南農業大學科學技術師范學院教授，碩士生導師，研究方向為高等職業教育管理。

（本文責任編輯：謝良才）