高等職業技術教育與職場就業的“無縫對接”模式研究

摘要：隨著我國高等教育向大眾化方向發展，高等職業技術教育已成為教育體系中的重要組成部分。但對于高職教育究竟應通過何種途徑建構與職場需求相適應的教育模式的問題，教育界與理論界尚有爭議，因此，分析高職教育與職場就業的“無縫對接”模式具有現實意義。

關鍵詞：高等職業技術教育；體制改革；“無縫對接”

隨著我國高等職業技術教育的快速發展，大量畢業生因不適應職場需要，面臨就業難的困境，如何從理論上解決這個問題，是高等職業技術教育管理部門和教育工作者必須認真思考的問題。筆者以為，高等職業技術教育與職場就業之間應當是零距離的“無縫對接”，即高等職業技術教育所培養的高級應用型人才畢業后應能迅速適應工作崗位，應消除或盡量縮短學生在實際工作中的培訓、磨合、適應過程，盡快為用人單位和社會創造經濟效益，使學校教育與經濟和社會發展實踐緊密結合起來。

首先，高等職業技術教育的學科建設應從實際出發，結合中國國情不斷進行市場調研，關注國內外同行的最新研究成果，構建與人才市場需求相適應的高等職業教育學科，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的基礎。

由于我國的高等職業技術教育是從原來的大、中專學校改制而成的，基本沿襲了舊的學科建設模式，即在原來開設的專業基礎之上對課程進行適當調整，增加一些實訓或實驗課程；或在理論教學與動手能力訓練的側重點上進行調整，但基本教學思路沒有太大的變化，基本采取重視理論教學、忽視實踐操作的舊的教學方法，導致理論與實踐脫節，學生畢業后不適應市場要求，動手能力較差，用人單位不滿意。為了改變這一現狀，江西財經職業學院在實際工作中嘗試“走出去，請進來”的辦法，在學科建設上一改過去會計、財政、稅收三大專業的老面孔，在1999年改制為職業技術學院后，根據市場需要，陸續開設了市場營銷、旅游管理、酒店管理、人力資源管理、國際貿易、電子商務、財務管理、物流管理、計算機應用等市場熱門專業，并率先選擇旅游管理專業與工商管理專業作為試點，讓學生在暑期外出實習（第一學年為操作實習，第二學年為管理實習，第三學年為畢業實習），并派出教師帶隊，總結實習過程中存在的問題，聽取實習單位的意見和要求，再反饋到教學過程中。同時，與用人單位的高層管理人員探討學科建設的可行性，聘請具有一定管理水平和理論水平的高層管理人員為學院學科建設的指導者。學生在校學習期間直到畢業，連續進行實習，大大提高了學生的就業適應性。學院還根據市場需要，開設與調整了一些應用型課程，組建了一系列模擬實驗室，購進并改革了系列教學軟件，在教學中注重學生動手能力的培養，效果比較理想，學生畢業后能迅速適應工作崗位，得到了用人單位的肯定。

專業建設的關鍵是教材建設。學院除選用國家統編高職高專教材外，還自行編寫部分教材，并引進了部分國內知名出版社翻譯出版的有一定影響的國外教材，將國際相關學科的最新科研成果及時引入課堂教學，作為國內教材的補充。同時，要求任課教師在備課時注意收集案例，結合教學實際進行改編，盡可能將理論與實際結合起來。職業技術教育的特點是必須緊密聯系市場，以市場為導向，設置的學科應盡可能多地注重具體案例的應用，這一點與普通高等教育是有區別的。

其次，學科與專業的申報應注意職業的發展趨勢，同時應密切關注國內經濟發展與國際化職業的發展方向，及時對所開設的專業進行改革與整合，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的前提。

專業申報是高職院校重要的工作內容之一，專業申報不僅涉及招生、教學、教材建設等問題，而且關系到學生未來的就業與學院持久的競爭力、教師隊伍的建設與培養以及學院的辦學特點等問題。專業沒有好壞之分，但有優劣之別，其判別標準就是市場需求，這是高等職業技術教育與普通高等教育的另一個區別。我國實行社會主義市場經濟體制以來，特別是加入WTO以后，經濟全球化趨勢日益明顯，國際間經濟的相互交融促進了職業的國際化，高等職業技術教育必須高度重視這一點。職業教育改革前的專業設置是寬口徑的，也是政府行為，學校沒有自主權，學生畢業后的去向學校也不必擔心。如今，教育的市場化要求學校注意專業申報方向，對于市場不再需要的專業應及時撤消，對于市場有需要但屬于政府行為的專業（如財政學、稅收學、海關管理等）則應調整傳統的課程設置；增加一些應用性技能課程，以增加學生未來職業的選擇范圍；仍然有市場需求但課程老化的專業無疑應進行整合，保持專業設置與時俱進。在專業教學過程中還要注意的問題是，政府已經實行了職業資格證書制度，有關部門（如勞動與社會保障部、教育部、人事部）已經下發了在高等院校學生中實行“雙證制”的文件，一些單位在招聘錄用畢業生時也非常關注學生的各種資格證書與工作經驗，這就要求高職院校在實際教學工作中注意結合考證要求，確保學生畢業時取得相應的職（執）業資格證書，滿足行業需要與學生盡快就業的需要。實踐證明，凡畢業時取得了相關職業資格證書的學生，不僅會很快找到工作，而且起薪標準遠遠高于無證的學生。

需要特別說明的是，國家職業資格考試是有關部門根據人才市場需要進行的，其培訓教材多是由具有實踐經驗的理論工作者編寫的，在一定意義上也是政府部門關注國際職場的發展動向與我國職業發展實際的結果。因此，結合職業資格考試的相關教材適當地調整教學內容，是理論教學與市場實際需要“無縫對接”的有效方式。

再次，改進職業發展預測滯后與職業技術教育理論研究滯后的現狀，超前發展高等職業技術教育的理論研究與教材建設，適應我國職業門類發展和市場變化快的要求，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的關鍵。

有人對職業的種類進行了統計，實際上職業種類已經超過了三萬個，而且仍有不斷發展之勢。實行市場經濟體制以來，我國經濟持續高速增長的勢頭仍將繼續，一些新興產業不斷出現，新興職業如策劃師、色彩工程師、心理咨詢師等隨之出現，還將出現的職業有哪些不是某一個院校可以預測的。因此，必須組建一個國家級的、權威性的職業發展研究機構以及高等職業技術教育研究機構，出版權威性的科研雜志，規劃職業技術教育科研課題，對職業的發展趨勢做出評價，指導職業技術教育理論研究，并組織編寫職業技術教育的權威性教材指導大綱，由各地區的高職院校組織編寫應用教材，并適時引進國外具有國際先進水平的高職教材。高職教育要實現與就業的“無縫對接”，就必須實現高職教材與市場的“零距離”。同時，高職院校要有一大批既有豐富的教學經驗，又有一定的實踐經驗，有較高的理論水平，還從事過具體實際工作的骨干教師從事必要的實踐操作指導。否則，再好的實踐教材也只能被不懂實際問題的人演繹成枯燥乏味的理論。因此，高職院校在培養和選拔、招聘教師時，應注意高等職業技術教育的特點，不要一味追求高學歷或高學位，而是要看其在學歷的背景下是否具有實踐經驗，這一點是高職院校應予以高度重視的問題。

復次，接受高等職業技術教育的畢業生能否在畢業后普遍受到用人單位的肯定，一次性就業比例能否達到高校畢業生就業的平均水平，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的衡量標準。

畢業生一次性就業作為一個時點指標，可以初步反映一所高職院校的教育成果。盡管學生就業問題比較復雜，存在諸如個人興趣、職業偏好、能力與職業匹配、從學生到員工的轉型適應性等問題，但是由于職業技術教育是以市場所需要的人才為培養目標的，學生在就學選擇專業時就已經有了未來的職業意向，如果畢業后未能選擇合適的職業，至少表明學校在專業建設、市場職業預測與職業教育上是存在問題的。一般來說，學校申報和開設一個專業，需要經過認真的市場調研與人才需求趨勢、就業前景預測，并需要進行生源與教學資源評估、論證，還要經過教育主管部門的審批，這在一定程度上避免了專業申報的盲目性，或者說是保障了該專業學生的就業前景。隨著我國市場經濟的不斷發展，特別是產業結構調整與新興產業的不斷出現，高等職業技術人才極其缺乏，這是我國高等職業技術教育發展的前提與基礎。在正常情況下，只要專業對口，學生是不會輕易放棄就業機會的，盡管就業實際上是一個動態指標，但是仍應以一次性就業率衡量一所高職院校的教育成果，并應將職業技術教育成果與市場需求結合起來加以考察。因此，要使職業技術教育與市場就業實現“無縫對接”，必須確保專業設置符合市場需要，通過有質量保證的教學使學生畢業后迅速被市場所接納。

此外，高職院校必須及時跟蹤畢業生的就業去向，建立畢業生就業反饋系統，在一定時期內保持與部分畢業生的聯系，聽取用人單位的反映與要求，并盡可能地調整教學內容，及時進行教學理論研究，根據經濟發展和職業需要修正或補充理論缺陷，最大限度地保持理論與實際需要的接軌。

最后，按照高職院校的學科建設與專業特點，與有關經濟單位合作，按專業性質構建合適的校外實訓基地，并將學生的實際操作訓練納入到正常的教學計劃之中，確保學生在校學習期間有足夠的動手實踐機會，以檢驗教學過程中可能存在的教學盲點或缺陷，據此完善學科建設和教學計劃，滿足用人單位對畢業生在第一次就業時應有一定實踐經驗的要求，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的物質保證。

經濟管理類高職院校實訓基地建設相對于工科類高職院校而言，難度要大一些。一是管理類學生的未來職業性質決定了其實習崗位多是分散的，不同于工科類學生的實習可以集中在一個車間、部門或單位；二是不同單位的管理水平、工作內容、工作方式存在差異，難以保證學生實習效果的一致性和可比性，從而難以按同一標準進行實習效果考核；三是管理實習可能涉及單位的部分制度與管理流程中的機密內容，出于安全考慮，實習單位未必會讓學生直接接觸，有可能達不到實習效果等等。這就要求學院在組織相關管理專業學生實習之前，必須制定統一的實習標準或要求，使學生在實習過程中按照要求進行實習，并撰寫實習日記和實習報告。實習期滿后，由各相關專業教研室根據學生的實習情況，集中進行分析點評并評定實習成績。目前我國高職院校的實訓基地建設多采用“工學模式”（也有“產學模式”、“工讀模式”的提法，這一模式有兩層含義，一是通過學生在工廠工作獲得適當報酬以助學，二是學以致用，學用結合，理論學習與生產實踐相結合。后者是本文的研究內容）或“校企合作”模式，江西財經職業學院的實訓基地建設模式即屬于校企合作。學院通過與省內外一些星級酒店、旅行社、管理與咨詢公司、會計（審計、稅務、法律）事務所、稅務代理機構、進出口企業或報關公司等建立長期合作的方式，為各專業學生提供學年實習、畢業實習的窗口，并要求合作單位給學生提供實訓實習證明，解決就業時用人單位要求學生具有實踐經驗的問題，以便學生能夠迅速進入職業角色，盡快適應工作需要。實踐證明，實訓基地建設對于提高學生的學習積極性和培養學生的動手能力，提高畢業生的第一次就業率起到了良好的作用。

綜上所述，高等職業技術教育的特點是與市場需求的高度適應性，教育成果能否迅速轉化為生產力，關鍵在于與職場之間是否存在距離。實際上，這一點也決定了高等職業技術教育的發展方向，決定了高職院校在市場上的競爭力。

作者簡介：

吳煒（1962—），江西財經職業學院副教授，研究方向為高職教育與貿易經濟。