網絡環境下的英語語法模塊教學探析

摘要：本文針對大學英語語法教學乏味的現象，結合語用學、系統功能語言學和語言學習認知法等理論，提出在網絡環境下探索英語語法模塊教學模式。通過語法模塊教學，培養學生的語法意識和語法能力，以真正提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：網絡；模塊教學；交際能力；語篇欣賞

傳統的語法教學側重于語言結構的組合手段和方式、語言結構特殊性的描寫以及顯性意義的分析。教學過程以教師的講解為主，并通過大量的控制性練習，使學生對語言結構的形式和表層意義有充分的感性認識，是一個單向的傳授過程。這種教學方法在語言學習的基礎階段如中學時期必不可少，對語言系統知識的掌握非常重要。但對于大學生而言，繼續用這種方法進行語法教學，勢必會造成語法教學內容枯燥、活動單一、氣氛沉悶，收效甚微。因此，筆者主張采用模塊教學，充分利用網絡資源，選擇真實的語言材料，豐富課堂活動，激發學生的學習動力，激活學生的學習熱情，活化語法教學，改變語法教學長期以來乏味、費時、低效的現象，從而提高學生運用語法知識解決實際問題的能力。

模塊式教學模式的建構

（一）模塊式教學的特點與語法教學

模塊教學就是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它a反映了學習內容不同但相聯的知識內涵，在教學中起著知識的整合作用并圍繞主導思想產生個別構成因素的聯系，為學習者掌握相應的知識提供了更大的可能性，有助于學生從總體上和根本上把握事物的本質規律，從而能高屋建瓴、條理清楚的深入掌握相關知識。模塊教學注重學生與教師的互動，學生成為了教學活動的主體，教師與學生的交互活動變得積極起來，為知識的遷移創造了有利的條件。語法教學中運用模塊式教學，可以避免因教師照本宣科所帶來的教學內容枯燥、課堂氣氛沉悶等現象的發生。教師通過對教材內容的選擇、整合，利用網絡資源，不僅能活化語法教學，而且有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。這樣學生不僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深對知識的理解，提高語言的實際運用能力。

（二）初級階段交際能力培養模塊

這一模塊教學應用于大學二年級的學生。因其教學對象是已有一定的語言基礎和語法知識的學生，所以教學重點是培養學生的交際能力，而語法能力是培養交際能力的關鍵。如果說話者不能準確地理解與表達所需要的語言知識和技能，就無法讓別人聽懂，交際也就不能順利進行。因此，在大學英語語法教學的初級階段，不應再是傳統語法教學中語法規則的簡單重復，而應利用模塊式教學的特點，將語法知識進行整合，著力于學生語言應用能力的培養，活化語法課堂教學。

語言學習認知法理論認為，語言應用能力的培養必須在真實的語境中，通過語言實踐才能實現，學生語言能力的獲得需要大量反復的訓練。只有在運用過程中，學生才能深切體會語法規則的交際功能，才能培養創新性思維，獲得交際的真正本領。因此，我們要充分利用網絡資源的開放性、跨越時空限制、多向交流等特點，通過網絡選擇一些真實的語言材料，創設真實的語境，建立活化語法教學的認知環境，以培養學生的語法意識，開發學生的主觀能動性。將語法規則與實際生活有機地結合起來，把有限的課堂變成真正的社交環境，讓學生在真實語境中運用所學語法來進行語言的理解與表達活動，實現語法教學與交際能力培養的有機結合。只有基于真實語言材料的交際活動，才能激起學生學習英語語法的興趣，擴大學生英語語法學習的內涵，也才能從認知角度激活語法教學，提高學生運用語法知識的能力。

（三）高級階段語篇欣賞模塊

這個模塊教學安排在大三。高年級學生英語專業能力培養已從低年級的對于英語一般技能的培養上升到對英語有寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質，特別是獲取知識的能力、獨立思考能力和創新能力的培養。鑒于此，高級階段語法教學也在初級階段融語法知識于交際能力培養基礎上轉向更高層次的語言運用能力，即運用語法知識對語篇進行欣賞以及翻譯能力的培養。

系統功能語法理論認為，語言是一種意義的潛勢（meaning potential）?！耙饬x”主要通過講話人的選擇以及交際雙方的互動作用而產生于語篇之中。因而，作為語義單位的語篇，與語句之間的關系，不是簡單的組成關系，而是一種體現的關系。高級階段語法教學，就是要對語篇整體進行語法分析，突出在不同的語篇中。由于其語類結構、文體風格及語場、語旨、語式等的不同，語言使用者對語言形式會做出不同的選擇并合理安排，使所建構的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語篇，使學生能準確把握語言結構和語義功能的實質。

由于不同的語篇具有不同語類結構和文體風格，如文學語篇的文學性、藝術性；科技語篇的客觀性、專業性；法律語篇的嚴格性、精確性；傳媒語篇的信息性、可讀性等等。所以對語篇進行語法分析時，應注重其所包含的必要成分、信息安排及與語體相關的突出的語言特點等。只有這樣，才能使學生掌握屬于某一語體文章的語境特征和語言特點，從語篇水平上對文章的組織與寫作過程有更全面的認識。對于語法知識與語篇欣賞這一模塊教學的實施，借助網絡資源，選取一些經典文章，啟發與引導學生運用語法知識去鑒賞與評判語篇。如我們選取的“To lie or not to lie—The doctor’s dilemma”是一篇論說文，討論一個頗有爭議的現實問題——醫生是否該對病人說謊。為使自己的論點明確，論據和論證令人信服，作者對語言的結構與形式做了精心的選擇。首先，為使讀者切身體會到醫生常常面臨的兩難選擇，作者在開頭兩段的六句話中，有五句采用了疑問的形式：“Should doctors ever lie to…？”“What should doctors say to…？”“Is it best to…？”“…should the doctors deny that…？”“Should they at least conceal…？”這些含有情態意義的疑問句，強調了對事物的估量和不確定性，喚起了人們對醫生兩難之地的關注，使文章的論點更加突出。在語法選擇上，作者較多地采用了結構復雜的語句，如“What should doctors say for example，to a 46-year-old man coming in for a routine physical check up just before going on vacation with his family who，though he feels in perfect health，is found to have a form of cancer that will cause him to die within six months？”這種復雜的語言形式在很大程度上映射了所描述現實情況的復雜性。

再如，在“The luncheon”一文中，作者因涉世未深，禁不住一位女讀者的阿諛奉承，被迫請她吃頓午餐。在餐桌上，那個女士胃口大開，凈想吃些物美價高的東西，卻又故作矜持地說到：“Ｉnever eat more than one thing …A little fish，perhaps. I wonder if they have any salmon.”“Unless you have a little caviar. I never mind caviar.”句子在語法上是陳述句，但在文章語境中，卻不僅僅是對命題內容的陳述，而是隱含著對聽話人的請求，有“祈使”的功能。作者正是通過這種話語形式與功能的不一致，極具諷刺意味地把一個言不由衷、虛偽而貪婪的女性刻畫得淋漓盡致。

（四）語篇語法與翻譯能力的培養模塊

翻譯能力的培養教學同樣安排在高年級，因翻譯是考查學生綜合能力的一門學科。這一模塊教學主要體現在運用語篇語法對翻譯作結構上的調整。語篇語法是相對以句子為中心的語法而言，主要凸顯說話者或作者在語流或作品中把所建構的信息最有效地傳遞，使得信息上下連貫、互有聯系。語篇語法考慮上下文中所產生的信息與信息之間的內在關系以及文化差異等諸多因素。這種關系可能會導致單位信息的互生關系，使得篇章中的信息或部分不完全信息單位得到順通傳遞。語篇語法注重意義和表達的過程分析，有別于傳統語法注重的結構分析。

在翻譯中，人們信奉“信、達、雅”的翻譯標準。但有時過分強調這個標準卻會使譯文顯得呆板；而在運用語法知識培養翻譯能力的這一模塊教學中，教師可引導學生用語篇語法的分析方式去翻譯，譯文會更顯通順、自然。請看下例：

England alone in the last three centuries must have produced scores of Newtons who never learned to read，hundreds of Daltons，Darwins，Bacons，and Huxleys，who died stunted in hovels，or never got a chance of proving their quality.

譯文1：過去三百年中，光英國就產生了數十個從未讀過書的牛頓，產生過上百個道爾頓、達爾文、培根、赫胥黎，他們都抑郁死于茅舍，從未得到證實他們天資的機會。

譯文2：單就英國而言，過去三個世紀中，有牛頓之資而無讀書機會者豈止十數，有道爾頓、達爾文、培根、赫胥黎之才而終戚戚于貧賤，不得一展天賦之長者何止百數。

劉辰誕利用情景組合模式這樣評析道：單就句法結構而論，人們會說譯文1更忠實原作，因為原文中的兩個定語從句，根據一般課堂教學的做法，限制性定語從句譯于先行詞前，非限制性定語從句譯于先行詞后，譯文1正是這樣做的。就意義而言，原文表現出對有大才而無機遇之士的惋惜之情，不難看出譯文2傳達了這種弦外之音，而譯文1則更像是對事實不帶任何感情色彩的陳述。也就是說，在語用效果上，譯文2與原文接近等值，但在結構上似乎沒有譯文1那樣忠實于原文。這給人們的印象似乎是結構和意義的忠實并非統一。但從情景角度審視，我們發現這個印象是不對的，結構的忠實和意義的忠實完全一致。這里所說的結構不是句法結構，而是情景結構。這里的“情景結構”正是語篇語法中所強調的內容，即作者把所建構的信息更好地傳遞給聽者或讀者，使得信息上下連貫、互有聯系、安排合理。不難看出本段的情景結構是：（1）有牛頓之資——幾十個；（2）有道爾頓之才——幾百個；（3）有牛頓之才卻沒有機會讀書；4.有道爾頓之才卻沒有機遇展示，抑郁而死。這種分析方式正是語篇語法中所指信息的最有效傳遞。

在網絡環境下進行英語語法模塊教學，是語法教學的一大改革。它改變了傳統語法教學過程中語法規則的枯燥講解，把理論教學和實踐教學融為一體，使學生在自然運用中掌握語法知識。網絡資源的利用，充實了各教學模塊的內容，提高了學生學習英語語法的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了語法教學的最終目的。通過語法模塊教學，學生的語法意識和語法能力得到了明顯提高。

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作者簡介：

潘平遠（1968—），女，鷹潭職業技術學院講師，研究方向為英語語言學及英語教學法。