語文課堂中問與思、動與講的關系

新課改正如火如荼地進行著，課堂教學改革也方興未艾。這一兩年中我走東竄西聽了不少新課改后的語文示范課，眼界大開、獲益匪淺；但同時也有些特別的感受，如骨鯁在喉，不吐不快。

這些語文示范課幾乎都有一個共同的特征——形式多樣、課堂熱鬧：音樂、歌曲、動畫……應有盡有；朗誦、表演、討論……精彩紛呈。這里有執教者們智慧的火花、精心的設計，有學生們機敏的應答、才能的展現。但除去表面的虛華，我們不禁要問：學生到底從這節課中學到了什么？

每每聽課后我總有這樣的感受：執教者功底扎實，鉆研教材深入，準備充分，還很有智慧；通過這一節課的鍛煉，執教者自身對課文的理解、教學方法的運用會達到新的高度，在授課中業務水平得到了提高。而學生呢，就不敢這么說了。因為，示范課、公開課，往往是看執教者們如何表演，學生常常只是配合教師上好課的道具，對一節課的最終評價因為沒有機會更深入地了解學生，就只能從執教者的角度判斷了。這種不成文的評價標準，使執教者在設計教學的時候較多考慮自己如何教、較少考慮學生怎樣學。

教學相長，教師在教學中不斷進步、提高，本是好事，但如果這種提高超越了學生的提高，并且是經常性的超越，是否就值得我們反思了呢？新課標要求：“提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力……”歸根結底新課標要求提高的是學生的語文能力，教學設計的首位是考慮學生怎樣學，其次才是如何教。要解決好這一問題，我認為語文課堂教學應謹慎處理好問與思、動與講的關系。

問與思。新課標突出了學生的主體地位，有些教師就簡單地認為設計一系列的問題就是學生主體性得以體現的最好方法，所以，有些課堂上教師拋出一連串的問題，無論學生回答什么，都說好，不管是真好還是假好。首先要明確的是設計這些問題是要讓學生學到什么，但多次聽課我都覺得這些問題并沒能達到目的。例如，我在南京聽了一節《林黛玉進賈府》的示范課，教學圍繞王熙鳳展開，除了簡單的導入與課文介紹外，從頭至尾就只有一個問題：你如何評價王熙鳳？沒用多少時間思考，學生就踴躍發言了，而且出語不俗，充分體現了一個文化大省的學生的高素質、強能力。但驚羨之余我們能否反問，如此短的時間，如此多的學生怎么可能奇思迭出、妙語連珠呢？作為詞匯量相對豐富的語文教師也很少有這么敏捷的思維，這只能歸結為學生的充分準備，因為我看到起來發言的同學手里幾乎都有一張寫滿字的發言稿;學生的這種語文素養有多少是從這節課中獲得的呢？這到底是從學生的肚里往外掏東西，還是往學生肚里裝知識呢？

動與講。新課標強調協作與探究性學習，重視學生的個性化學習體驗。我們的課堂氣氛較之從前就活躍多了，小組討論、表演朗誦、動畫歌曲……一節課熱鬧非凡，學生也不亦樂乎。但是不是所有的活動都是課堂必須的，都是為了讓學生更好地學。就拿2006年11月份丹陽的“葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育思想與語文課程改革”專題組成立大會上的一節語文課《母狼的智慧》來說吧，前半節課讀、感、悟、評課文，還與課文有關，學生們從中體悟到了狼性中的親情;后半節課為了讓學生對狼有更全面的了解，展開了比較探究性學習，多媒體播放《狼和小羊》、《聊齋志異》中狼的故事、齊秦的歌《我是一匹來自北方的狼》等，非常引人，尤其是畫面上的那只狼最終因人為地破壞找不到生存的場所而流下了痛苦的淚水。最終學生們得出了“人不如狼、人類要環保”的結論，達成目標是學生們比較全面的了解了狼，痛恨人類對環境的破壞。這節課命名為“狼”系列是不是比《母狼的智慧》更準確呢？

新課標與時俱進，對語文教育提出了新的更高的要求，對語文教學具有極為深遠的意義。課堂結構的變化、形式的豐富、氣氛的活躍，這些本都是無可厚非的，但有些活動是否必須呢？是否為了追趕潮流而活動呢？這些值得我們思考。當然，除此之外，也要謹防另一種教學方法，這往往出現在常態課中，因為沒有人監督，教師上課就比較輕松、隨意，“我的地盤我作主”，為了更好地應對高考，要在有限的時間里盡可能多地灌給學生應試的知識，活動、提問、思考太費時間，而且學生也不一定能講到位，不如自己講，所以新課標背景下的常態課在高考這根指揮棒的指揮下，更多的還是老模式。

盡管我們現實地看到，做為高中第一線的教師，不能不關注高考，但從學生的終身發展的長遠角度出發，語文課堂中請謹慎處理好問與思、動與講的關系。問、思、動、講的選取，它們在課堂結構中比例的大小，取決于真正關注學生學到了什么，而不僅僅是如何教的問題。

俞燕，教師，現居江蘇新海。