在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住創(chuàng)新思維的火花，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)“以讀為本”，就是給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書，做到初讀要實(shí)，精讀要悟，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于簡(jiǎn)單的、容易理解的問題，可以讓學(xué)生邊讀邊想自己解決；對(duì)于疑難問題，可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，在討論過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，激發(fā)他們思維的開放性，在閱讀、思考、討論的沃土上孕育出創(chuàng)新之花。

二是以求異思維、求同思維豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析、解決問題，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍地進(jìn)行思考的形式。有位教師在教《十六年前的回憶》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的求同思維，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三是運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。運(yùn)用逆向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導(dǎo)向；二要掌握反向思維的特點(diǎn)，找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》一課，一位教師在總結(jié)課文時(shí)說：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想像一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“我會(huì)請(qǐng)她到我家，跟我們一起生活。”“我會(huì)和她結(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國的語言。”“我請(qǐng)她到酒店里吃烤鵝 ，實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想。”……多么新奇的想法啊，教師充分肯定了同學(xué)們的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練也就落到了實(shí)處。

四是展開想像，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。如在《豐碑》一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長(zhǎng)死后的樣子，想像軍需處長(zhǎng)臨死前的情景。同學(xué)們就從老軍需處長(zhǎng)“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定，自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長(zhǎng)的職責(zé)，內(nèi)心覺得很坦然……學(xué)生的想像很豐富，發(fā)言很熱烈。在想像的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（責(zé)任編輯付淑霞）