淺談數學教學中童話的激趣作用

隨著信息技術的不斷發展，小學生的視野越來越開闊，對教師的課堂教學要求進一步提高。尤其不少學生感到數學知識過于枯燥，學習起來興趣不濃。那么，如何解決這一問題呢？我在小學數學教學中，運用穿插童話故事的方法，以此激發學生的學習興趣。

一、創設愉快的教學情境

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生“樂之”，才能提高學習效率。因此，我在教學中利用童話創設愉快的教學情境，使學生愉快地接受學習任務。這不僅符合其年齡特點，而且有利于小學生數學成績的提高。

如我在教“乘法分配律的應用”時，利用童話故事來創設愉快的教學情境，從而提高學生的學習興趣。課堂上，我給學生講“熊貓寶寶”的故事：熊貓寶寶很聰明，能用竹枝在野地上列豎式來計算乘法，后來熊貓寶寶被動物園的叔叔阿姨們請進了動物園，動物園的地面是水泥的，沒有土了，熊貓寶寶再也不能用竹枝在地上列豎式了，它不會算乘法了……學生們聽到這里，都瞪大了眼睛，他們都為熊貓寶寶著急。這時，我話鋒一轉，說：“隔壁的數學博士大象伯伯安慰熊貓寶寶，它可以幫助熊貓寶寶尋回聰明，不用列豎式就能計算乘法。”通過這樣生動的教學情境和隨著故事情節的進一步發展，學生在童話故事營造的歡快氛圍中，輕松掌握了利用“乘法分配律”簡便計算的方法。整節課的內容寓于一則故事之中，以“大象伯伯教熊貓寶寶”的形式出現，鞏固知識時又以“與熊貓寶寶比聰明”來激發學生練習興趣，這樣教學教師教得輕松學生學得愉快，課堂教學效果非常好。

二、激發學生的學習熱情

課堂教學過程是教師與學生的雙邊活動過程。其中，學生占主體地位。在教學中只有學生煥發出學習熱情，具有強烈的求知欲望，才能更好地完成學習過程，最終掌握知識。那么如何激發學生的學習熱情，調動學生個體的學習興趣呢？布魯納說得好，“最好的學習動機莫過于學生對所學的材料本身具有內在的興趣。”因此，我還是把童話故事引入課堂，調動學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動獲取知識，達到良好的教學效果。

練習課是對剛剛學習過的知識進行及時鞏固和深化，學生沒有了獲取新知識的新鮮感，學習起來熱情就會相對降低。針對這一情況，在練習課中，我運用童話激趣的方法來調動學生學習的興趣。例如：在教學三位數乘兩位數乘法時，學生對計算練習興趣不高，我就運用“狼和小羊”的故事來激發學生學習的熱情。“狼和小羊”的故事學生非常熟悉，我接著故事情節向下發揮：“就在狼兇狠地撲向小羊的時候，突然傳來一聲大吼：‘慢！’——原來是山大王老虎來了……”老虎不準狼吃小羊，狡猾的狼便說小羊很笨，留在世上純屬多余。愚蠢的山大王相信了狼的話，但為了顯示自己的“公正”，決定親自考小羊，而且規定小羊如果做錯一題，狼就能向前一步去吃小羊；如果小羊做對一題，狼就得向后退一步遠離小羊。規則講清了，有狼和小羊畫面的活動教具也掛好了，于是一場以“救救小羊”為主題的練習課開始了。學生在練習時，因為一心要救小羊，做得非常認真，檢查一絲不茍，生怕自己一時疏忽而要了小羊的命。在進行改錯題訓練時，我進一步發揮了故事，說狼為了引誘小羊將題做錯，故意將錯誤的計算方法告訴小羊。我的話剛一講完，好多學生就大聲嚷：“別聽狼的話，那些題是錯的。”而且紛紛要幫助小羊糾正錯誤。這樣，學生的學習熱情空前高漲，所學知識也得到了很好的鞏固。

三、拓寬學生思維層面

小學生的思維處在從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。利用童話激趣的方法教學，有利于學生思維的過渡，從而拓寬學生的思維層面，發展學生的想像力。

如講授“角”一節內容時，在明確了“角”的定義并舉出多個實例之后利用“小馬過河”的童話來進行輔助教學。“小馬離開媽媽，獨自一人馱著麥子到河對岸的磨房，臨走的時候，媽媽告訴他，過河要選有‘角’的圖案標志的地方走，那里水淺，其它圖案標志的地方水深，會淹死的。小馬來到河邊，果然河里豎著許多牌子，上面都是些稀奇古怪的圖案，哪些圖案是角呢？……”學生的興趣被調動起來了，他們要幫助小馬，于是紛紛進行分析、比較，最終幫助小馬找到了過河的路線，從中抽象出“角”的概念。

童話激趣運用于課堂教學不僅能趣化數學教學，調動學生學習積極性，激發學生的求知欲望，培養學生思維活動的靈活性，而且能開發學生的智力，提高學生的數學成績，從而更好地服務于課堂教學。

（責任編輯史玉英）