對文科專業計算機基礎課程教學的探索

摘要：本文在分析高校文科類專業計算機教學現狀和要求的基礎上，對文科專業計算機教學改革的方法及課程設置等問題進行了探索，并對重視“大學計算機基礎”課程的教學研究，確?！叭龑哟巍钡膶嵤┻M行了探討。

關鍵詞：計算機基礎課程；教學改革；課程設置

飛速發展的計算機技術和日益普及的計算機應用，對高等學校文科專業的計算機教學提出了越來越高的要求。高校文科學生相對于理工科學生來講，受其專業特點的限制，在知識結構方面，數理知識較少，特別是缺乏高等數學、模擬電路和數字電路等方面的知識。這就使得文科專業的計算機教學不能涉及更多的計算機原理和器件理論，而應以計算機應用為主，這也是普遍認同的一個教學思路。不過，即使如此，目前仍存在著教學內容、教學手段、教材選取、課程設置不科學等一系列問題，需要在教學改革的過程中逐步加以解決。國內許多高校針對大學文科計算機基礎教育中出現的問題做了一些探討和改革。在我校，由于學校辦學時間短，師資力量薄弱，對計算機教學，特別是文科計算機基礎教學的探討和研究相對滯后，對教學過程中出現的一些問題缺乏正確的認識和有效的處理。為適應新世紀對文科人才培養的需要，提高文科計算機基礎教學的質量，我校迫切需要對文科計算機基礎教學進行深入的研究和改革。

關于文科專業計算機教育改革

為進一步推動我校文科專業計算機基礎課程教學改革，提高計算機基礎教學質量，努力適應新世紀對高校人才知識結構的需求，貫徹教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會關于“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”及教育部高等教育司組織制訂的高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求，結合我校文科各專業的特色與發展前景，提出了文科類專業計算機基礎課、主干課和特色課的“三層次”教學體系，并提出重視“大學計算機基礎”課程教學的研究，確保三個層次的有力實施。

計算機課程的層次結構及內容設置

高校文科專業開設計算機基礎課程，是拓寬文科專業傳統的知識口徑，變“專才”教育為“通才”教育的重要舉措，是培養跨學科、綜合型的文科通才的重要環節。高素質的人才，其計算機知識必須要有一個合理的結構，包括系統、扎實的基礎知識，應用自如的專業知識和廣博的相關學科知識及最新技術。參照相關標準，根據自己的教學實踐，提出文科類計算機基礎課、主干課和特色課的“三層次”教學。

第一層次：計算機基礎知識與基本技能教學這一層次是基礎課教學，相對應的課程是《計算機文化基礎》。對于文科學生，熟練使用計算機是課程的基本要求。作為必修課程之一，該課程的培養目標是讓學生掌握計算機基本知識和操作技能，培養學生的計算機文化素質，為后續的學習和工作打好基礎。但考慮到學生入學前已經掌握了一定的計算機知識，他們中有的甚至能夠編寫簡單的程序、處理較復雜的問題，傳統的基礎教學已不能滿足他們的要求。所以對新入學的大學生應將計算機教學的重心轉向第二、三層次。而對第一層次的教學可以參考以下做法：（1）將該課程改為輔導性、開放性課程。每周開設幾個學時的講座，利用校園網等媒體資源進行輔助教學，同時以班級為單位組織上機輔導。考核方式可采用“無紙化”考試，要求學生以班級為單位在大學第一學年通過這一層次的考試。（2）對該課程實行“分級教學”。由于新生個體之間計算機基礎相差較大，給組織教學帶來了困難。如果重心降低，教學起點過低，會使計算機水平較好的學生受到影響，反之教學又只能為少數尖子生服務，嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，導致整體教學質量下降，所以宜實行“分級教學”。針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。總之，在第一層次教學中，教師應注意培養學生的實際動手能力，注意對知識點的總結、歸納，教給學生學習的方法。

第二層次：計算機技術基礎教學這一層次是“主干課程”教學，包括硬件技術基礎和軟件技術基礎，是計算機基礎課程的主要內容。對文科專業的學生來講，應側重于應用而非深究計算機組織結構的理論。在計算機技術基礎的教學中，應加強對多媒體和網絡部分的教學。在多媒體部分，應加強講解典型軟件的使用方法，除了要介紹Flash、Photoshop等一些通用軟件外，還要引導學生使用大量的多媒體共享軟件；在網絡部分，應該較多地講解如何利用網絡更好地為學習、工作和娛樂服務。例如在講Internet的應用時，不要僅停留在WWW、E-mail、Ftp等方面，還要介紹即時通信、P2P共享、Blog等新興的充滿生命力的網絡應用方式。同時，對網絡的基本原理、構成方式、常用的硬件、組網方式要有所介紹。還有對于網絡的“客戶機/服務器”模式與“瀏覽器/服務器”模式的區別及常用服務器的配置也要有所涉及。在這一層次知識的學習中，教師應注意改革教學方法，根據不同專業的特點選擇教學內容；在教學過程中做到有重點、有針對性地講解，并根據專業特點調整好廣度與深度、理論與應用的關系，著重培養學生的思維方式和實踐動手能力。

第三層次：拓寬計算機應用基礎課程的范圍這一層次的知識特點是“廣博”，屬于“特色課”教學。這個層次主要學習與專業有關的計算機應用課程和一些最新技術，目的是讓學生把計算機知識和專業需要緊密結合，為專業服務，以便將來能靈活自如地運用計算機進行本專業領域的工作。要求學生結合本專業的需要，培養學生利用計算機進行復雜科學管理、統計分析、輔助設計的能力。在教師指導下，將計算機知識進行拓展和擴充，構成自己完整、合理的本專業及相關領域的計算機知識結構?？砷_設的課程有“網頁制作”、“HTML語言的應用”、“Internet環境中的科技文獻檢索”、“多媒體技術與應用”、“影視編輯軟件的操作和應用”、“電子政務”、“語言文字信息處理”等。不同專業可根據需要選學其中的一門或幾門，目的是在以后的工作學習中用到這些知識時，可以在原有基礎上通過自學來掌握。學生通過這一層次的強化，為今后在其工作領域進一步學習和進行技術開發打下一定的基礎。在這一層次中，還應特別注意計算機在社會生活中各方面的應用，包括電子商務、電子政務、企業信息化（辦公信息系統、事務處理系統及MIS、ERP）、數字圖書館、社區智能化、數字中國、數字城市等等。因為這些是學生在工作中要實實在在使用到的系統，如果沒有對這些應用的了解，是不可能對計算機應用有一個正確、全面的認識的。另外，在軟件的選型方面，應特別著重于企業使用的軟件。文科計算機課程建設的本身也將對文科其他課程的改革起著積極的推動和促進作用。文科各個學科自身對于計算機課程的建設也會提出自己的要求，其中既有共同的基礎性要求，也有專業的特殊要求。應在結合本專業課程的基礎上對計算機課程體系進行教學改革。

重視“大學計算機基礎”課程的教學

研究，確保三個層次的有力實施

三層次”的教學思想是一個系統的教學思想，較完善地建立了文科類計算機教學的體系結構，但必須加大教學改革及教學研究的力度，才能確保完成。

加強使用現代媒體進行教學的研究，以提高教學效果面對教學信息量大而課時少的矛盾，應該把更多、更全面的課件和教學資源置于校園網，供學生自由獲取，讓學生充分地利用課余時間去學習。為了提高教學效率，很多學校的計算機課程已在多媒體教室進行。但應準確定位多媒體教學在課堂教學中的地位與作用，認真鉆研教材教法，深入研究多媒體教學與傳統教學的差異，制作出既豐富又生動鮮明的教案，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率。

加強實驗教學的研究，以提高學生的應用能力實驗是課程教學的重要環節，對鞏固已學理論知識，提高學生的實踐能力、創新能力有十分重要的作用。為進一步培養學生的獨立操作能力、創新能力，進行開放式實驗教學，強化綜合性、設計性是十分必要的，這是培養學生綜合能力和創新意識的重要手段。計算機教研室應結合課程建設積極探索實驗教學改革，提高學生的應用能力。

采用合理的考核方式，以提高學生的學習積極性考核是教學的重要組成部分，通過考核可以檢查課程教學效果，督促學生復習、鞏固、提高。計算機基礎教學課程的顯著特點是具有很強的實踐性和應用性。所以該課程的考核方式應采取理論考試與實際能力考核相結合的方式，其中理論考試應采取統一大綱、統一命題、統一閱卷的方式。這樣既可以比較公正地評價學生的理論學習效果，同時又引入了公正合理的競爭機制，以便調動學生的學習積極性。實際能力考核方式應采用上機考核與面試（口試）相結合的方式，以全面考查學生解決實際問題的能力，促進學生提高實際操作能力和應用能力。“考試＋上機考核＋面試”的綜合考核方法能較充分地考查學生的實際水平，有利于提高學生的應用能力和學習積極性。

加強資訊的引導，淡化教材的主導作用，以提高學生的自主學習能力在計算機基礎教學中，要淡化教材的作用。這要求教師根據當前實際情況合理選擇教學內容，及時更新教學內容。從實用、發展的角度，適當選擇、增刪、補充教材內容和調整教材的結構體系。由于計算機課程課時的限制，大量內容不可能、也沒必要都由教師仔細講解，可在引導學生提高自學能力的同時，向學生提供更多的信息資源，這些信息資源可以是學生方便獲取的參考書、網站、刊物論文，也可以是多媒體形式的教學課件，還可以是網絡資源的鏈接。教師的作用在于一方面提供豐富的、已精選過的信息資源，包括對教材內容的選??；另一方面引導學生自主學習、積極思考、勇于實踐。

計算機科學知識更新速度之快，是任何其他學科無法比擬的。因此文科類專業的計算機教學改革是一個長期的、動態的并逐步完善的過程。從事計算機教學的教師應該在工作中積極思考，努力探索計算機教學改革的新思路、新方法，用快速發展的計算機科學和技術來武裝文科大學生，使學生在自己的專業學習中能更好地運用計算機，以實現學習目標。

參考文獻：

[1]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王曉青.理工科非計算機專業計算機教學改革的設想與思考[J].青海大學學報（自然科學版），2005，（5）：89-91.

作者簡介：

朱順樂（1977—），男，湖南婁底人，講師，浙江海洋學院教師，研究方向為計算機應用。