關于高職院校工業設計教育體系的探索

摘要：工業設計是一門高度綜合和交叉的新興學科，目前高職院校工業設計教育存在著很多問題，針對這些問題，結合高職教育特點，根據現代工業企業對工業設計人才職業技能的需求，本文提出了一些關于高職院校工業設計專業課程設置的建議。

關鍵字：工業設計；高職教育；課程設置

中國真正意義上的工業設計教育是在20世紀80年代初開始起步的，至今已發展成為具備學士、碩士、博士等不同培養層次，普通高等教育、職業教育、成人教育等不同培養范圍的一套較為完整的專業教育體系。而高等職業教育在我國工業設計專業教育體系中最為薄弱，與世界發達國家相比存在的差距更大。在我們自豪地看到全球市場上充斥著“Made in China”產品的同時，卻很少見到中國自己設計的產品，事實上，我們只是一個嚴重缺乏“本國設計”的全球“加工大國”而已。擁有當前如此龐大規模的工業設計教育體系的中國卻是個嚴重缺乏“設計”的“制造大國”，為什么會出現這樣一個矛盾的狀況?要找出答案，就得追根溯源，分析一下我們的工業設計教育，特別是高職教育體系的工業設計。

高職工業設計專業的培養目標

高職工業設計專業的培養目標是為生產第一線培養創造型、能力型、應用型的設計人才，即具有堅實理論基礎、良好藝術素質和職業道德，又具有較強的實踐能力，能在工業產品設計藝術領域從事創作的專業技術人才和應用人才。針對現代高職教育的主要任務，在教學過程中應加大實踐教學所占比重，使它徹底擺脫傳統學科教育的系統性、完整性的束縛。據調查，現代工業企業對工業設計人才職業技能的需求重點為以下幾個方面：創造性地解決問題的能力、草圖表現能力、良好的溝通能力、計算機輔助設計能力、團隊合作精神與工作經驗等。因此，工業設計專業的高職學生所具有的能力結構如圖1所示。對高職教育工業設計專業的教學體系的研究，應緊緊圍繞如何培養這些職業能力的目標進行（整體教學培養方案設想如圖2所示），重點突出以“能力本位教育”為核心的培養理念。

建立具有鮮明特色的課程體系探索

工業設計學的研究方向是以系統論為主導，強調方法論的研究，不僅是從專業知識和設計技巧方面來培養學生，更重要的是抓思維方法的訓練。不是把一個工作對象作為學科或專門化的分類依據，而是引導學生創造性地由表及里、由此及彼、實事求是、舉一反三地認識問題、歸納問題、解決問題，采用感性和理性交叉的方法，讓學生在實際體驗中掌握知識、綜合思考。結合工業設計的專業性和高職教育的職業定位特點，高職教育工業設計的課程體系應由基本素質、基本理論、專業理論和專業技能四大模塊組成，具有鮮明的專業特色和高職特點，充分體現“核心階梯”式課程設置模式和以“能力為本位”的職業教育特色。

課程設置應充分體現適應性、針對性和實用性三者的有機統一作為職業教育，不能指望把學生培養成通才，必須針對一定的職業范圍，因而課程設計講求針對性和實用性。而作為高等教育，又必須與簡單的職業培訓區別開來，學生不能只適應在某一較窄的職業領域內工作，還應該具有就業彈性，具有本專業的可持續學習與發展的基礎，并使學生具有較強的適應能力，設置“必需、夠用”的專業理論課，為其日后的可持續發展奠定扎實的理論基礎。

理順理論教學與實踐教學的關系，實行綜合化的模塊式教學將相互關聯的課程組合成若干教學模塊，有利于相近課程的融合。如《工程制圖》、《設計手繪表達》、《產品效果圖》課程，能訓練學生的表達能力，可稱之為工業設計表達課程系統；《設計素描》、《色彩設計》課程可訓練學生造型能力，稱為工業設計造型基礎課程系統；《工業設計方法學》、《產品設計》、《產品形態設計》、《視覺傳達設計》為工業設計專業課程系統；《工業設計史》、《設計概論》為工業設計理論系統；《人機工程學》、《材料與工藝》、《機械制造基礎》為工業設計工程技術系統；另外還有計算機輔助設計系統。在組織教學時必須先將同類課程構成一個緊密聯系的小整體，課程間的內容相互滲透，最后這些小整體經過高度綜合后再構成龐大的工業設計體系。另外，在考核方式上可視具體情況，采取綜合性的模塊考核方式，即將單門課程的考核轉變為課程系統的考核，注重檢驗學生的綜合創造、表現與造型能力，使考試不再成為一種形式，也使學生進一步明確學習目的。

采用先進的教學模式優化教學過程，提高學生的創造性思維能力在借鑒國際國內其他專業高職教育先進經驗的同時，積極加強先進教學模式、教學方法的研討和使用。在教學中，首先應以學生為主體，鼓勵發散性思維，這是一種培育直覺（靈感）、激發創造性思維的方法，可不受任何限制地大膽設想，盡可能多地提出解決問題的方案，這種方法對初學工業設計的學生十分有效。在課堂上應為學生營造一個自由、活躍、開放的空間，徹底解放被束縛的思維。主要以交流、啟發的形式組織教學，形成真正的溝通與互動，培養學生主觀能動性，以適應時代的要求。其次應以教師為主體，進行收斂性思維，它是一種條件思維，這種條件就是工業設計的基本原理。眾多的方案需要論證，如功能是否實現，生產技術與材料的可行性，經濟成本的適宜性，產品外形的新穎性，產品的適用性，人機的協調性等等，從而選擇滿足條件解決問題的最佳方案。再次應充分發揮集體智慧，提倡團結合作。一個人的思維總存在著局限性，在課堂上可以圍繞一個課題，將學生進行分組，采取集體討論的方式，每個小組可運用“頭腦風暴法”，集思廣益，取長補短，讓學生養成開放性思考的習慣與團隊合作精神。另外，針對工業設計專業人員所應具有的專業素質能力，除進行課堂教學外，應盡量將學生帶出校門，去接受外界的新鮮事物，多看多體會，了解消費市場，了解流行趨勢，擴大學生的眼界。激發學生學習的主動性，努力實現個性化教學，使學生在一定程度上根據需要選定具體學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果。努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋的整個工作過程，增強學生適應企業實際工作環境和解決實際問題的能力，真正實現學生在就業時與企業的“零距離接軌”。

根據實際情況正確定位，創建自身特色高職教育時間短，工業設計內容涉及面廣，高職學生不可能進行全面學習，因此，高職院校的工業設計專業的人才培養方向有必要進行合理定位。可憑借所屬院校在某項領域的技術優勢與資源優勢，將工業設計教學的重點放在此方面，合理利用資源，創建自身特色。如某高職的特色是汽車工業，工業設計專業可將交通工具的造型設計作為教學重點；某高職的特色是輕工業，工業設計專業可將輕工業產品的造型設計作為教學重點等等。

提前進入畢業設計主要的教學內容在前兩年內基本完成，縮短理論學時，增加實踐環節。第三年上半年由指導教師確定方向，學生自選課題，提前進入畢業設計，及早進行畢業設計展；下半年則以就業考察與畢業實習為主，緩解畢業設計環節與就業準備階段的矛盾。

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作者簡介：

傅雅寧（1977—），女，天津人，天津中德職業技術學院信息工程系講師，天津大學工業設計專業碩士研究生，主要從事工業設計、產品造型、虛擬現實技術、計算機圖形學等方向的教學研究工作。