對(duì)教師在信息技術(shù)與課程整合中作用的思考

摘要：信息技術(shù)與課程的整合關(guān)鍵在教師，因此對(duì)教師提出了更高的要求。教師要了解在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中自身應(yīng)該掌握與具備的能力，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合中完成自身角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教師角色

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，也可以說(shuō)是在課程教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合之后的教與學(xué)呈現(xiàn)出新的規(guī)律和特征，因此對(duì)教師提出了更高的要求。

教師是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵信息技術(shù)與課程整合，關(guān)鍵在于教師，要求教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要。但當(dāng)前教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況還不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，許多教師不具備基本的信息技術(shù)操作技能以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，教師素質(zhì)的不完善成為信息技術(shù)與課程整合的根本的制約因素。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合要求教師角色重新定位要想成功地實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，必須從教師的角色轉(zhuǎn)變開始。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師角色的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的制作者、加工者與處理者。由于傳統(tǒng)的單向的師生關(guān)系已由教師—傳播媒介—學(xué)生這種三角關(guān)系所取代，教學(xué)已由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，教師必須根據(jù)教育技術(shù)的系統(tǒng)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、準(zhǔn)備教學(xué)材料、完成教學(xué)過(guò)程。因此，教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作所需要的教學(xué)軟件，要從浩如煙海的信息資源中尋找需要的信息并進(jìn)行加工、組織，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、協(xié)助者。信息媒體進(jìn)入教學(xué)，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用，可使學(xué)生獲得廣泛的知識(shí)信息，信息資源超時(shí)空的傳遞交流，可消除地域溝通的不便，使處于地球上任何一個(gè)角落的人在任何時(shí)刻都可以進(jìn)行交流。學(xué)生獲取信息的途徑呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，大大地改變了傳統(tǒng)的以教為中心、教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道的現(xiàn)象。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響，主要表現(xiàn)在通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種現(xiàn)代教育傳播媒體顯示教育內(nèi)容，傳遞教育信息，靈活機(jī)動(dòng)，豐富多彩。教師不再單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，而是要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段。在信息交流的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生形成自己獲取、選擇、加工、再生信息的能力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者和組織者，師生之間是教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，師生通過(guò)平等的對(duì)話與合作，共同創(chuàng)造和體驗(yàn)，彼此達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體，獲得共同發(fā)展。

3.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了良好的條件。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同討論和理解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者，而且也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生間通過(guò)相互交流，就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既密切了師生之間的關(guān)系，也可以在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.教師應(yīng)由教學(xué)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。在信息時(shí)代，新知識(shí)、新行業(yè)及一切可能性隨時(shí)隨地都在大量涌現(xiàn)，面對(duì)迅速變化的實(shí)踐熱點(diǎn)和迅速老化的舊知識(shí)，要跟上時(shí)代并自由地生活和工作，必須不斷學(xué)習(xí)。教育存在的深刻必要性決定了教育必然走向終身化，教育終身化必然要求教師首先是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷培訓(xùn)自己。為了學(xué)生的未來(lái)，教師要不斷接受新的知識(shí)，更新舊的、老化、落后的知識(shí)，并努力形成現(xiàn)代教育的新理念，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，培養(yǎng)自身的信息素質(zhì)，以信息技能作為提高教學(xué)質(zhì)量與效益、支持合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的必要手段。

教師應(yīng)該具備信息技術(shù)與課程整合的能力在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，這種角色變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)中，教師應(yīng)具備以下幾方面的能力：

1.教學(xué)軟件制作能力。現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括在教學(xué)過(guò)程中熟練使用各類媒體設(shè)備和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)具備基本的教學(xué)軟件開發(fā)能力。教師只有掌握了教學(xué)資源的開發(fā)技術(shù)，才能更科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)的連接性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生存能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┙虒W(xué)設(shè)計(jì)方案，能夠運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具與資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具與資源。

3.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息技術(shù)與課程整合具有雙向性，是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程與學(xué)科課程整合于信息技術(shù)。這不僅要求教師具有信息技術(shù)與課程整合的理念，還要具備具體可行的操作策略和方法，將信息技術(shù)整合到自己的課程教學(xué)中去。要根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師應(yīng)該具備組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)，獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。

教師應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主探究問(wèn)題，教師與學(xué)生之間應(yīng)協(xié)商討論，合作學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬學(xué)校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使人們可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的空間是無(wú)限的，教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為主要目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合的成敗與否，關(guān)鍵在于教師自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力。因此，每位教師必須面對(duì)信息技術(shù)與課程整合挑戰(zhàn)自我，完善自我，超越自我。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，信息技術(shù)具有發(fā)展快、更新快的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地培訓(xùn)自己。除了接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)外，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為我國(guó)的教育改革做出新的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

杜中一（1978—），大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與職業(yè)教育。