高職《計算機應用基礎》公共課教學改革淺說

摘要：文章就目前高職《計算機應用基礎》教學進行了分析與探討，圍繞知識基礎、教學模式、課程內容、實踐教學、教學手段、教學方法和考核制度等存在的共性問題，提出了相關的看法和針對性的解決方案。

關鍵詞：分層教學模式；實踐教學；“文件夾”式評價模式

《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業的一門必修的計算機類公共基礎課，從計算機學科知識領域的角度來講，《計算機應用基礎》的授課內容相對比較簡單，目前其教學模式與授課內容等方面已基本定型，教學的實施過程也大同小異。但隨著信息技術的快速發展以及教育部對中小學信息技術教育的重視，《計算機應用基礎》現有的教學模式、教學方法等已無法滿足社會需求、緊跟人才培養與信息發展的步伐。

現狀與問題

學生基礎參差不齊我國高職院校的生源來自“三校”（技校、中專和職高）和普高，“三校”生與普高生的計算機知識基礎有著較大差別。另外，城市與農村、發達地區與欠發達地區的生源的計算機知識基礎也都存在著差別。

課程內容重復目前，《計算機應用基礎》課程內容基本已定型，總結下來基本可以分成以下六個模塊（如下表）。部分高職院校結合學校和學生自身特點，對以上內容會作適當的調整，有的會增加FrontPage 2000網頁制作和Access 2000數據庫應用等。從這些內容模塊分布來看，都與學生曾經學過的信息技術課程內容有不同層面的重復。

教學模式陳舊《計算機應用基礎》屬于非計算機專業的公共課，開設該課程的專業與班級多而雜，而且以多個班的合堂授課形式為主，其上課模式在很大程度上也沿襲了過去以教師為中心，課堂‘滿堂灌’”的教學模式，其教學強調“教”忽視“學”，教師的身份更多的是一個灌輸者，而非一個引導者，教師往往以“權威”的身份居高臨下。這勢必會忽視學生學習的主動性，造成學生缺乏學習的積極性。

教學手段與教學方法各自為政，沒有合理結合現在的教學手段更加豐富和高效。在教學過程中，教師可以通過各種多媒體手段使教學內容表達得更加直觀，更加生動，同時，也增大了課堂信息量，豐富了教師與學生的交互形式，提高了教學效率。但是，在教學手段豐富的今天，“教”與“學”的關系依舊沒有完全改變，還是“你教我學”，變化的只是教學內容的載體形式。

實踐教學體系不夠完善《計算機應用基礎》的教學一般都包含理論教學和實踐教學兩個環節，操作性和實踐性是它的特點，因此實踐教學在整個教學體系中的地位也就不言而喻了。目前各高職院校實踐教學體系還不夠完善，普遍存在著三點共性問題：（1）師生重視意識不強，督教機制不完整。對于實踐教學，部分學院領導、教師和學生都存在著一種理解上的誤區，認為上機實踐課比理論課更加輕松。這種誤解其實是因為在思想意識上不夠重視實踐教學引起的。上機實踐課是將所學理論知識與實際操作相結合的場所，是鞏固已學知識，自主學習摸索未學知識與操作技巧的最好時機，同時也是教師與學生良好交互，學生與學生相互協作的最好機會。另外，現有的督教機制大部分都是偏重理論教學，而忽視實踐教學。（2）理論教學與實踐教學銜接不及時。主要表現有兩點：首先是課表安排上，有的高職院校理論課安排與實踐課安排間隔太長，有的甚至先后順序倒置。如本人所在院校就有理論課安排在周一上午，而實踐課安排在周五下午的現象，隔時太長不利于學生理論知識與實踐操作相結合。其次是講課內容上，有些教師實踐課安排的實驗內容與前次理論課講授內容完全不一致，這直接導致學生上機實驗目的模糊，無所事事。（3）實驗內容驗證性多，創造性少。很多關于實驗教學方面的實驗教材也都以驗證性實驗為主。而實踐課上，教師的實驗教學安排大多也都是去驗證上節理論課所授知識。也許這可以很好地讓學生鞏固所學知識，但卻限制了學生個體自主能力和創造能力的培養。

考核偏重理論內容《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程，其教學目的主要是培養學生的計算機基礎應用能力，所以考核機制和考核目的應該逐漸淡化理論檢驗，注重實踐能力檢驗。

探討與改革

分層次教學分層教學思想來源于當代多種先進教學思想的融合，包括個體差異和因材施教的理論，如布魯姆的“掌握學習”理論，維果茨基的“最近發展區”理論以及巴班斯基的“教學過程最優化”理論等。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層一般根據學生的知識水平、學習能力、學習態度進行劃分。學生分層的手段常用的有兩種：（1）通過各種測試評價手段對學生分層。通過各種形式的調查了解學生的實際情況，并利用理論與上機兩種方式對學生進行知識基礎水平測試，同時組織安排學生進行自我評價來綜合對學生進行分層。（2）利用網絡教學平臺對學生分層。按照預期計劃的不同層次的計算機水平基礎建立不同的教學目標，同時根據教材和大綱的要求建立網絡教學平臺，在平臺上設計好教學內容和計算機水平測試智能評估系統，并進行分層備課、分層輔導和分層訓練（建議在新學期1、2周進行）。最終，根據學生的自我評價，鼓勵學生積極參與網絡平臺分層測試，并根據智能評估系統所得的考核成績，對學生進行分層（建議在新學期第3周或第4周進行）。

注意課程內容的銜接與分布為解決課程內容重復的問題，應注意以下兩方面：（1）課程內容的銜接。完成課程內容的銜接，應考慮內容的深度與廣度。所說的深度與廣度并不只是指所講授的應用軟件的版本高低，而是指不完全摒棄中小學信息技術的課程內容，在其基礎上適當加大知識的難度，擴大知識的范圍。如對于Windows2000，除詳細講述其本身內容之外，應增加Linus教學內容；對于Word2000、Excel2000和PowerPoint2000，除講授教學大綱要求的教學內容之外，應多使用案例教學，突出三者之間知識的共性與聯系，多布置大作業和綜合作業，加大其知識的難度與深度，提高學生的綜合運用能力；對于Internet與網絡基礎，除講授一些基礎概念與基本應用技巧之外，應增加Internet的更多服務功能如信息檢索、遠程教學和網絡電話等。另外，根據學生分層次的結果，也可以考慮結合不同層次學生的基礎和特點增加一些比較有特色和較易引起學生興趣的教學內容，如Flash動畫設計、PhotoShop圖像處理等。（2）課程內容的分布。目前授課過程中，都是按照文前表中的“模塊順序”逐一教學的。筆者認為開學初就開始給學生講授第一部分理論性很強的基礎知識難免過于空洞，勢必引起學生的厭煩心理，影響教學效果。為了解決這一矛盾，可以適當調整課程內容的分布順序，考慮首先講授便于實際操作的中英文輸入知識和Windows 2000。

合理利用教學手段，科學使用教學方法在傳統教學模式下，一些較為科學、合理的教學方法難有用武之地，造成了先進的教學手段和傳統的教學方法各自為政，帶來新的教學矛盾和問題。筆者認為基于建構主義的任務驅動法教學、支架式教學、拋錨式教學、情境教學等都比較適合現在的教學手段，有利于提高教學效果。

改進考核制度與方法為了考核出學生的真正計算機操作水平，傳統的筆試考核方法根本無法滿足需求，而且由于《計算機應用基礎》是非計算機專業的公共課，通常學生人數很多，為了利用讀卡機節省批改試卷時間和精力的投入，有些高職院校的試卷內容題型通常只是包括選擇題和判斷題，這就更難滿足《計算機應用基礎》教學考核的根本要求了。而“無紙化”考核方式，也面對著本文之前所述的自動判分等問題。對于考核制度與方法，筆者比較認同“文件夾”式評價模式。“文件夾”式評價是國外教育評價正在探索的一種模式，是在網絡服務器上建立ftp站點和每個學生的個人文件夾，將每個學生在本門課程學習期間所做的學習計劃、基本實驗、大作業、綜合作業、實驗報告、學習體會等上傳到服務器上的相應目錄中，并按要求對這些材料重組，制作成個人和課題組的網上學習主頁或PowerPoint演示文稿，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個非常重要的依據。“文件夾”式評價模式比較適合授課時段較長的課程，《計算機應用基礎》一般是一個學年的課程，通過這種評價模式，教師可以根據需要在任何時段進行隨機評價，也可以在學期末進行綜合評價，同時它還是一種個性化的評價模式，對不同能力和特長的學生給予了自由創作空間，是體現學生主體地位的一個重要方面。

誠然，以上談到的分析與探索不可能囊括《計算機應用基礎》教學改革的方方面面，對于這門公共課的教學探索與改革仍是一項漫長而有富有挑戰性的工作。

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