中職“課堂競爭機制”的創設與運用

摘要：有競爭才有生機和活力，課堂教學也是如此。引入競爭機制，優化課堂結構，注意培養學生的競爭意識，提高競爭能力，是實現社會發展對現代人提出的基本要求、提高學生學習積極性和創新意識的重要手段。本文結合社會學科特點，在改進教學形式上作了一些實踐嘗試，得出“課堂競爭機制”的設立方法和運用原則。

關鍵詞：競爭機制；方法和步驟；原則；效果

課堂競爭機制的提出

課堂環境無疑是影響學生學習動機的一個主要的外部因素。許多研究表明，競爭會激發學習動機，使學生從任務定向轉向自我定向，進而產生一種難以控制的能力意識。在競爭情境中，學生更加關注自己的聰明度，關注自己的能力體現，而這恰恰是當今創新教育的一個目標所在。但也有研究表明，競爭也會削弱和降低學生動機的合理性。尤其在傳統教學模式向現代教學模式轉軌時期，學生思想中的競爭意識、心理承受能力不強的情況下，競爭帶來的負影響不可忽視。但限制競爭是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。實踐證明，一個較合理的競爭機制，運用得當，其效果是顯著的。因此，創設合理的課堂競爭機制，正確使用競爭手段，是當前中職生和中小學學生課堂教學改革的重要課題。

課堂競爭機制的建立方法和步驟

確立課堂競爭機制的形式、內容、獎勵措施，造就競爭氛圍許多研究表明，學校教學情境常有三種結構：競爭、合作與個別化。競爭性結構，體現了學生之間的逆向相互依存的關系，在競爭情境中，個體重視取勝，即一個學生成功與其他學生失敗相伴存在，成功有時更勝于公平誠實。合作性結構體現了學生集體之間積極的相互依存關系，即集體成員同甘共苦。但這種合作將影響學生個體的自我評價，也影響他們的勝任感和責任感。在個別化結構中，每一學生所取得的成就與他人互不相干，大家獲獎機會相等，與競爭結構相比，個別化結構強調自我競爭，而不是與他人競爭，顯然缺乏活力。可見，上述三種結構各有長短，采取哪種形式更合理？通過實踐表明：合作小組之間競爭與個體之間競爭相結合，對學生非智力因素的調動更有效。具體做法：合作小組總分是每一個體的分數總和，分數是根據一定時期內（如一個月）的每一堂課對學生回答問題清晰度、準確度、創新度，提出問題的質量，作業完成情況，課堂紀律等方面評定的結果。高分組和個體高分者將獲得獎勵。

培養學生自學能力，提高學生競爭水平心理學和學習科學的研究表明，教育的過程是一個認知過程、學習過程，學生的知識是學會的，而不是教會的。因此，在當前教學改革中，作為教育者應清楚知道：教師的作用不是把知識灌輸給教育對象，而是引導學生掌握學習方法，讓學生自己去嘗試做教材的主人，能動地學習，進而提高學習能力和競爭能力。首先，應通過問題的設計、訓練，使學生領悟到看書的方法。如上新課時，我設計的第一個問題通常就是：本課標題與本課的框題之間有什么聯系。在復習課中，要求學生找出章與章、章與節、節與節之間的聯系。其次，引導學生理解和把握教材設計思路，學會自學。在每課內容授課前，我都布置一定的預習思考題，從整堂課內容角度出發，設計與知識目標、能力目標、情感目標有關的思考題，并設計本課的重點、難點，從而使學生在上新課前就形成清晰的脈絡和整體思路。這樣訓練一段時間后，學生就會掌握一定的自學模式。最后，設計問題督促學生完成對教材的理性認識，促使學生學會對所學知識進行概括總結。如鼓勵學生結合自己的實踐經驗和認知水平，說出適合自己或自己發現、自己能接受的學習方法和新知識，通過不斷總結學習所得，提高學習能力，養成良好的學習習慣。

鼓勵學生提問，提高學生質疑水平，增強學生競爭意識，培養學生創新精神研究表明，根據來源不同，學習動機可分為內部動機和外部動機，內部動機可以促使學生有效地進行學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，顯示主動性、自發性。具有外部動機的學生其學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身興趣較低。這樣，競爭作為激發學生外部學習動機的因素，其所起的作用應是短暫的、被動的，因此，在引入課堂競爭機制時，應注意加強對激發學生內部學習動機的有關問題的創設。問題產生于好奇與質疑，問題是對外界信息的感知與應答，問題是人們有成就感的前提，故應采取措施鼓勵學生結合自身實際、社會實際、知識本身聯系等角度多提問。為幫助學生有效地增強問題意識，我采取的措施是：要求學生在每堂課前或課后寫出他需要幫助解決的疑難問題、感興趣問題。根據問題的難易程度、創新程度、價值效用程度等方面給予個人高低不同分數，問題若被課堂討論選用，加倍給分。實踐表明，學生的問題不僅有數量，而且也有質量。如：在講“十月革命后的世界革命風暴”這一節時，學生反饋上來的問題就有（1）印度“非暴力不合作運動”中為什么不接受英國的教育？接受有危害嗎？在當今適宜嗎？（2）德國十一月革命為什么會失敗？（3）為什么土耳其資產階級革命后能獨立？等等。可見，鼓勵學生多提問，不僅可提高學生的質疑水平，而且，還能解決學生心中疑難，滿足其心理需求，增強學生課堂興趣，提高學生的競爭能力和創新能力。

根據問題授課，實施競爭，調動學生學習積極性當今的中學生思維活躍，自主意識較強，大多數同學不僅注意書本知識的掌握吸收，而且特別關注社會問題，善于探討現實問題，他們已不喜歡教師給他們“劃條條、背條條”。因此，在教學過程中，教師應實施競爭手段，給學生營造一個能暢所欲言、表現自己、主動發現問題、提出問題和解決問題的民主的教學氛圍。具體做法如下：首先，根據新課之前的預習目標，或學生感知教材后所提出的問題，或根據故事、材料、小品、音樂等情境材料設計的問題，有目的、有計劃、有層次、有類別、有秩序地提出問題由學生逐個嘗試解決，并根據學生回答問題的難易程度、準確度、語言表達能力等當堂打分并作記載，促使學生及時得到反饋，以作調整糾正。其次，對于多數學生提出的有興趣、且有現實意義的又有一定難度的問題，分小組進行討論，然后根據討論結果，由一小組派一名代表在課堂發言，然后根據該組答案內容，由其他組進行補充講解評析，或概括總結，由感性認識上升為理性認識。實踐證明，這種方法在課堂競爭機制的調整下，能極大調動學生學習積極性，提高教學效果。例如，曾經有一學生在課后向我提出三個有關教學改革的問題：（1）他認為學生主要目的是學習，是把重點知識裝進腦袋；（2）“小組競賽活動”的是否開展，他認為不能以少數服從多數的原則進行裁決；（3）他認為“讓學生嘗試當主持人”這一舉措不可取。三個問題的提出恰好是開展教學改革活動的半年后，我有點吃驚，也有一種措手不及的感覺，于是我把這三個問題反饋給同學，讓他們回去組織材料進行課堂討論。學生在討論上述問題時，氣氛極為熱烈，爭著發言，他們陳述的觀點有理有據，我深受啟發。最后，對于有相當難度的問題，或是學生知識結構中不包含的內容，教師需親自解答，若教師無法解決的，應告知學生，允許教師查資料或指導學生自行查資料，再討論解決，給學生思維留下懸念，并暗示此題若解決，將3～5倍得分。

總之，存在競爭機制的課堂教學中，凡屬學生“跳一跳摘到果子”的教學內容，教師絕不要“和盤托出”，要給學生留有充分的思維空間，讓學生自己去發現，啟迪創新思維，完善競爭機制，使學生在講問題中產生新見解、新思想、新結論。

運用課堂競爭機制的原則

民主性各種形式的競爭中，民主是前提，競爭是手段，學習知識、培養學生學習能力、創新能力是目的，沒有平等、民主的教學氛圍，手段就難以實施，目的就難以實現。因此，教師要運用有聲語言和體態語言、較公平的評分機制和選人機制，營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生從不同角度向教師和同學提問，或回答教師和同學不同問題，形成師生之間、學生之間的多維雙邊心智交流，促進教學相長，推動競爭手段的實施，完成教學任務。

層次性知識之果，結在不同的高度，學生的學習水平也有高有低，如何使他們“跳一跳都摘到果子”呢？當然最佳方案即是：讓基礎層次不同的學生去摘相適應高度的“果子”。正如皮亞杰說：“當感性輸入和現有認知結構之間具有中等難度的不符合時，興趣最大。”過難或過易的學習任務都無助學習動機的產生。對個體而言，中等難度的任務是一個良好的問題情境，它具有一定的挑戰性，學生通過努力可完成該任務，并證明自己的能力，進而提高效能感，調動學生學習積極性。因此教師在課堂教學中，必須注意問題的層次性和選擇競爭人選的層次性。

獎勵適度性、適時性許多研究都證明外部獎勵對不同的學習個體有著不同的效果，當個體把獎勵看作目標，學習動機則受損，當獎勵被看作提供有關成功或自我效能的信物時，學習動機則提高。因此，如何獎勵存在一個度和時的問題。在實踐中，我們通常采取這樣的辦法：對于那些在競爭中處于優勢的個體或高分組，在答題時適當加大難度，而對于那些在競爭中處于劣勢的個體、低分組，我們給予更多的關注與鼓勵，設計情境使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。但這里需要指出，存在競爭機制的課堂真正實施起來，有時是非常難的，因為在競爭情境中，某些學生似乎永遠得不到表揚，一則害怕說錯，不敢表現自己；二則可能問題不適合他；三則有比他反應更快的同學，久而久之失去對學習的興趣。因此，如何適時適當地給予表揚應引起重視。在這種情況下，教師應深入學生實際，了解情況，創設情境讓學生參與獎勵措施的設立。

創造性這里所指的創造性，應包括以下兩方面內容：一是指對教學內容的設計，它不是簡單地對課本知識的概括，而是要對所教諸內容的內在聯系進行加工和配置，設計出既適合教師教學個性又反映學生實際情況，發展潛力、創造才能的問題；二是指學生回答問題或提出問題過程中，鼓勵學生標新立異，發展逆向多維性思維，突出創新思維培養，對于學生所提出的問題或答題所呈現的創新性，評分過程中應加倍給分。實踐證明，在課堂教學中貫徹該原則，可以激發學生的驚奇感、好奇心，并促使學生產生濃厚的求知欲，進而達到努力去理解新觀點，

發現新問題，培養學生學習能力和創新精神的目的。

課堂競爭機制的教學效果

如前所言，一個較合理的競爭機制，運用得當，其效果是顯著的。這點可從我們教學實踐過程中得到證明。我們的實踐調查顯示：在課堂競爭機制創設一個學期后，有86%的學生認為“以組形式進行每節課競賽活動”有利于課堂氣氛活躍，調動學生學習積極性，促進學風好轉；有79%的學生認為該活動可培養學生競爭意識和創新意識，增強學生社會適應能力；72%的學生認為該活動利于學生集體主義精神的培養。可見，課堂競爭機制的引入，對學生非智力因素的培養，多向思維能力的訓練和學生競爭意識、創新意識、生存能力等的鍛煉都起到了重要作用。

總之，競爭作為社會發展對現代人提出的基本要求，作為提高學生學習積極性和創新意識的重要手段，其在課堂教學中的作用是不可低估的，然而競爭的負面影響終究不可完全克服，學生調查反饋上來的相關信息是：有26%的同學認為課堂競爭不利于課堂紀律管理；有20%的同學認為這種競爭機制還需不斷完善。此外，競爭在一定時期可以使學生有強烈的好奇心和求異精神，然而如何保持下去，又不給學生太大壓力是有待深入研究的。

參考文獻：

[1]姚海林.學習規律[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

（本欄責任編輯：謝良才）