新課程改革背景下農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢

摘要：新世紀(jì)之初，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。農(nóng)村職業(yè)教育的改革必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育觀念；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系與綜合；樹立為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的理念，注重創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村；職業(yè)教育

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革的步伐之大，速度之快，難度之大，是前七次改革所不可比擬的，它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展具有深刻的意義，同時(shí)對我國農(nóng)村職業(yè)教育的改革也將帶來深遠(yuǎn)的影響。

基礎(chǔ)教育課程改革的背景、原因、核心理念與目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革的背景1999年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，國務(wù)院再次頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》，提出要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系”。教育部根據(jù)這兩個(gè)決定，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，并確立改革目標(biāo)，開始研制各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要。

基礎(chǔ)教育課程改革的原因我國中小學(xué)新課程改革主要有以下幾方面原因：一是教育改革與發(fā)展的需要。我國的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國家的教育體制，實(shí)際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識(shí)之士的關(guān)注，要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，如果不著手對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。二是時(shí)代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了新的要求。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國際競爭空前激烈，人類的生存與發(fā)展面臨困境。同過去時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國力增強(qiáng)主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。三是我國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國是發(fā)展中國家，而且是科技文化水平偏低的人口大國，對綜合國力的增強(qiáng)起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，這也是我國教育無可推諉的重大責(zé)任。基于對教育功能準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，黨中央、國務(wù)院適時(shí)提出了“科教興國”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。四是我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。首先是固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，與時(shí)代對人的要求形成了極大的反差。其次是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念與目標(biāo)本次課程改革的核心理念是課程以學(xué)生發(fā)展為本：即基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。課程改革的總目標(biāo)是：構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力將一種開放的、民主的、科學(xué)的課程提供給新世紀(jì)的青少年。課程改革的具體理念與目標(biāo)是：倡導(dǎo)全人的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；確立正確的評(píng)價(jià)觀；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

新課程改革背景下農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢

適應(yīng)教育改革的需要，樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育觀念這次課程改革雖然是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行、在普通中小學(xué)范圍內(nèi)開展的，但其影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基礎(chǔ)教育范圍。這次課程改革是整個(gè)教育領(lǐng)域的深層次的變革，將促使我國的教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向真正意義上的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。農(nóng)村職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，一方面必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育的這一變革，另一方面必須借鑒中小學(xué)課程改革的理論與方法，改變傳統(tǒng)教育觀念，加大農(nóng)村職業(yè)教育改革的力度。教育創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教育觀念的創(chuàng)新上。2005年10月28日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。其中明確提出推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。農(nóng)村職業(yè)教育要辦出特色，必須走出“純粹學(xué)歷教育”的誤區(qū)，在教育思想上要突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的禁錮，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以先進(jìn)的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，回歸職業(yè)教育的本義。要樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀。在學(xué)生培養(yǎng)方面也應(yīng)像基礎(chǔ)教育課程改革那樣，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。

從教學(xué)方法上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革本次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，關(guān)系到教育質(zhì)量與師生的校園生活質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)教育必須倡導(dǎo)與運(yùn)用新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師要積極培養(yǎng)和倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村職業(yè)教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界與獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師要努力改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。要積極開展有效的教學(xué)，使學(xué)生明確經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于個(gè)人成長的意義，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更高的水平上理解知識(shí)。有效的教學(xué)應(yīng)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情感。

課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系與綜合自上世紀(jì)80年代初以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變與發(fā)展的，盡管如此，農(nóng)村職業(yè)教育課程仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，課程內(nèi)容存在著明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）過多地關(guān)注客觀需要，忽視了人的發(fā)展。（2）過分重視原理與結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。（3）呆板單調(diào)，可開發(fā)的空間較少。因此，農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革應(yīng)借鑒基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，不單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”與過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在技能課方面，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的、小模塊的課程，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長與多種技能，從而適應(yīng)職業(yè)崗位群的需要。在基礎(chǔ)課與理論課方面，應(yīng)體現(xiàn)穩(wěn)定性，使學(xué)生知道“是什么”、“怎么樣”，在“必需、夠用”的原則下，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多與缺乏整合的現(xiàn)狀。

樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念，處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。職業(yè)教育不應(yīng)是終結(jié)教育，而應(yīng)是終身教育，任何一種與終身教育相背離的只有短期效果的教育，都是注定要失敗的。社會(huì)需求在變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，未來將要走入社會(huì)的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生的需求也會(huì)不斷調(diào)整，僅掌握一種技能，是不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要的。其次，應(yīng)處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，只有就業(yè)的“出口”暢通，才有招生的“進(jìn)口”順暢，就業(yè)問題直接反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式之一，因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力，可以邀請企業(yè)家與歷屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)，將自己的專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，幫助學(xué)生科學(xué)選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向，掌握創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策法規(guī)與經(jīng)營管理知識(shí)。再次，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這次課程改革的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，善于思考問題，勇于面對挑戰(zhàn)。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。縱觀農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程，在教育評(píng)價(jià)上大多沿襲著應(yīng)試教育“以考定教”的模式，有的甚至將考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)志，這種評(píng)價(jià)方式既不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，更與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求相悖。農(nóng)村職業(yè)教育的對象是相對特殊的群體，他們自尊心強(qiáng)、希望得到重視、希望有好的評(píng)價(jià)；情緒波動(dòng)多變，內(nèi)隱性強(qiáng)，從眾心理明顯；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果較差。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校如果單純地“以考試論英雄”、“以分?jǐn)?shù)定成敗”，必然會(huì)挫傷一大批學(xué)生的自尊心，使他們對學(xué)習(xí)徹底失去信心。教育評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有適合于師生雙方協(xié)調(diào)進(jìn)步與發(fā)展的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的評(píng)價(jià)，只有重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)才是客觀的評(píng)價(jià)。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)建立立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣、關(guān)注結(jié)果與重視過程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。具體而言，一是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)的掌握與技能的熟練程度，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系。要強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是要將評(píng)價(jià)看成一個(gè)系統(tǒng)，從而形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)。制定多樣的評(píng)價(jià)工具，廣泛收集各種資料，形成建設(shè)性的改進(jìn)意見和建議，使每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為促進(jìn)發(fā)展

的不可或缺的部分，以改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)與考核模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)性的發(fā)展。

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作者簡介：

許旭（1967—），男，湖南廣播電視大學(xué)附屬中專學(xué)校校長，副研究員。