關于資本對教育行業(yè)的關注方向等若干則

關于資本對教育行業(yè)的關注方向

資本對于教育行業(yè)主要關注四個方向：第一個是提供直接學歷或資質(zhì)服務。不過由于牽涉政府相關部門的政策和相關規(guī)定，短期進入的可能性不大；第二個是針對個人的技能培訓，這里面有一些有代表性的機構(gòu)；第三個是網(wǎng)上和線下相結(jié)合的模式，目前有很多，但是競爭優(yōu)勢還有待探討；最后一類就是本身并不從事任何教育服務，更多地是起一個平臺作用，如精品學習網(wǎng)。而在現(xiàn)階段，后兩個方向的業(yè)務更多地是對第二個方向的補充。

摘自《教育與職業(yè)》2007年第七期吳蔚《資本時代下的教育培訓業(yè)》

關于“作弊文化”

作弊的流行打破了現(xiàn)行的社會規(guī)則和設置，當越來越多的人成為規(guī)則的破壞者時，規(guī)則的遵守者就要付出更大的社會代價，同時社會上就會形成一種逐漸認同的社會文化氛圍，有人稱之為作弊文化。作弊文化的概念是由美國人大衛(wèi)·卡拉漢提出的，他認為，在美國形成了一種重視成功者的文化，忽視大多數(shù)普通人，這使得人們從小就養(yǎng)成了一種不惜一切手段獲取成功的人格特征。另外，政府的政策制定者沒有資源來降低作弊，也是作弊現(xiàn)象盛行的重要原因。同時，作弊文化有一種自我生存的功能，人們作弊是相信“每個人都這樣干。”

摘自《教育與職業(yè)》2007年第七期司洪昌《大學生作弊現(xiàn)象：一種泛濫全球的文化趨勢？》

關于高等教育大眾化對高職教育的影響

高等教育大眾化將對高職教育產(chǎn)生影響：（1）大眾化條件下高等教育競爭格局的改變使得高職地位上升。在這樣的競爭態(tài)勢下，高職院校只有辦出自己的特色，才能獲得與其他高等院校平起平坐的地位。（2）學歷至上受到?jīng)_擊，高職成為大眾化的重要途徑。培養(yǎng)精英人才是必須的，它所需要的成本是不容規(guī)模擴大的，只有高職教育才更適合推廣和普及，更具有實務性和應用性。（3）規(guī)模的擴大改變了傳統(tǒng)高等教育的特質(zhì)。對高職而言，高收費問題、就業(yè)問題、經(jīng)費不足等問題必然成為大眾化進程中突現(xiàn)的難題，這是質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程中必然要經(jīng)歷的過程。（4）出現(xiàn)高學歷、高失業(yè)的新的社會現(xiàn)象。盡管是不可避免的大眾化的副產(chǎn)品，但可以促使高職院校與市場更緊密地結(jié)合，建立大眾化時期大學與市場的新型關系。

摘自《職教通訊》2007年第二期匡瑛，石偉平《高等教育大眾化對高職發(fā)展的影響》

關于教育過度的影響

教育過度給受教育者及其家庭帶來的后果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）導致社會階層間流動的異化；（2）直接導致“新失業(yè)群體”的出現(xiàn)；（3）導致性別之間就業(yè)的不平等；（4）妨礙教育投資者的繼續(xù)社會化。高等教育過度雖然使國民接受更高層次教育的需求得到了滿足，但其社會后果卻是非常嚴重的：（1）導致智力外流；（2）與知識失業(yè)、智力外流相互作用，導致資源配置不當和投資效益低下；（3）導致新一輪的“讀書無用論”；（4）導致社會不安定。教育作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高等教育過度所帶來的社會影響本身就是社會變遷和轉(zhuǎn)型所要警惕的。一方面，要認識到我國人才資源的短缺，另一方面，更要對我國的教育過度現(xiàn)象保持高度的警惕。

摘自《教育與職業(yè)》2007年第八期陳方紅《從社會學視角審視高等教育過度的影響》

關于生涯咨詢理論

20世紀80、90年代以來，生涯咨詢領域產(chǎn)生了許多新的理論，較有代表性的有建構(gòu)主義生涯理論、多元文化主義生涯理論、生涯系統(tǒng)理論框架、生涯行動理論、生涯混沌理論等。（1）建構(gòu)主義生涯理論。在建構(gòu)主義理論指導下的生涯咨詢主要采用生活敘事方法來了解來訪者是如何建構(gòu)其生涯意義，又如何通過個體行動、認知或通過關系重構(gòu)生涯的。（2）多元文化主義生涯理論。該理論為咨詢工作者多視角地理解人們的生涯問題，為采用更多樣化的、更貼近現(xiàn)實的咨詢方法提供了理論框架。（3）生涯系統(tǒng)理論框架。系統(tǒng)理論在解釋影響生涯發(fā)展因素的多樣性和復雜性方面的重要性喚起了生涯咨詢理論研究者和實踐者對它的重視。（4）生涯行動理論。將行動與生涯聯(lián)系起來，是生涯咨詢理論不斷發(fā)展的又一路徑，最近又有人提出了環(huán)境生涯行動理論。（5）生涯混沌理論。采用混沌理論的一個先決條件是要接受這樣的觀念：生涯發(fā)展及其影響因素是高度復雜的，而且生涯行為受到意外事件和機會事件的影響要比我們通常承認的更為明顯。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年第五期姜飛月，王艷萍《生涯咨詢理論與實踐的新發(fā)展》

關于“微笑曲線”

20世紀90年代，臺灣的施振榮首次提出了“微笑曲線”的應用價值，其基本涵義是：產(chǎn)業(yè)鏈呈“V”字形分布，分處拋物線兩端的上游企業(yè)——研發(fā)等知識型組織和下游企業(yè)——營銷等服務型組織創(chuàng)造的附加值最高；而處于中間地帶即曲線弧底的加工、制造企業(yè)利潤最低。基于“微笑曲線”的中國高職教育肩負著重要使命：一是在“創(chuàng)新中國”引領“和諧中國”的建設中，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才；二是在制造大國向制造強國的跨越中，加快培養(yǎng)操作型高技能人才；同時，將產(chǎn)業(yè)制造的新生力軍——農(nóng)民工的培訓置于重要位置。

摘自《寧波職業(yè)技術(shù)學院學報》2007年第一期熊惠平《“微笑曲線”及其優(yōu)化——高職教育發(fā)展的新話語》

關于緘默知識理論

緘默知識理論是由波蘭尼首先提出來的，波蘭尼認為，無論是在日常生活還是在科學活動中，緘默知識都與顯性知識一樣普遍存在。斯騰伯格將緘默知識定義為有助于目標達成但環(huán)境一般不支持其傳遞的知識，緘默知識是人們成功所需要的，但未被明顯地傳授，而且往往甚至不能用詞語表達。緘默知識就是只可意會、不可言傳的知識。技術(shù)要素中必然包含緘默的成分，因為除了最普通的顯性知識外，在技術(shù)的顯性知識背后還“粘著”著緘默知識。任何一項技術(shù)都可被看作是可以清楚表達出來的技術(shù)和無法用語言明確表述的技術(shù)這兩部分之和。緘默知識是技術(shù)知識的重要組成部分還有三個事實上的論據(jù)：第一，國家間的技術(shù)轉(zhuǎn)移十分困難；第二，傳統(tǒng)手工藝的失傳與保存困難；第三，關于技術(shù)創(chuàng)新的研究表明，企業(yè)的核心競爭力植根于競爭者難以模仿的員工技能及其整合方式中。在以科學為基礎的高技術(shù)工業(yè)中，許多創(chuàng)新并不來自正規(guī)的研究中心，而是來自生產(chǎn)現(xiàn)場，這正突出了緘默知識和“做中學”的重要性。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2006年第三十四期李敏《緘默知識理論及其對技術(shù)工人培養(yǎng)的啟示》

（逸 公輯）