基于能力本位的職業(yè)院?？荚嚫母?/h1>
2007-01-01 00:00:00唐文君
職業(yè)教育研究 2007年5期
摘要：能力本位的教育與培訓(xùn)是當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，職業(yè)院?？荚嚫母飸?yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價(jià)；考試改革
能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。本文在此基礎(chǔ)上，著重探討能力本位指導(dǎo)下的職業(yè)院校考試改革。
能力本位職業(yè)教育中的能力觀
“能力”是一個(gè)使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由片面到綜合的不斷揚(yáng)棄的過程。
任務(wù)型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能，注重能力目標(biāo)的行為化與量化，可以稱其為“任務(wù)型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進(jìn)行分解，易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行考試評價(jià)。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎(chǔ)之上的一般素質(zhì)（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力。
通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)是完成具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對于工作具有至關(guān)重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補(bǔ)了任務(wù)型能力觀的缺陷，提出培養(yǎng)勞動者職業(yè)適應(yīng)力與轉(zhuǎn)換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復(fù)合型人才的需求，其缺點(diǎn)是脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應(yīng)具體職業(yè)崗位的特定要求。
綜合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認(rèn)識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認(rèn)識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在實(shí)際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的整合。這種能力觀側(cè)重于職業(yè)活動的結(jié)果而不是職業(yè)活動的過程，將職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測的方面都概括了進(jìn)去，從而使能力的標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點(diǎn)。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復(fù)雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因而被越來越多的人所接受。
通過對上述三種能力觀的比較，我認(rèn)為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”指向與生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)密切相關(guān)的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實(shí)際操作技能，是個(gè)體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應(yīng)用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用為主線，主要運(yùn)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)工作一線。（2）復(fù)合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體，多層次、多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個(gè)體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標(biāo)指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。
能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)
職業(yè)教育考試的比較
能力本位評價(jià)是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。
傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院校考試在很大程度上借鑒了普通學(xué)歷教育的評價(jià)方式，存在諸多不合理之處，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
1.重知識考核，輕實(shí)踐技能考核。職業(yè)院校現(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側(cè)重于考核知識的識記和掌握，對學(xué)生實(shí)踐動手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時(shí)間安排上，通常是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績常模給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)，這種考試形式不利于考察學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能的實(shí)際水平。
2.考試方式單一，難以客觀評價(jià)教學(xué)效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實(shí)際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍應(yīng)用，考核方式單一，不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.在考試目標(biāo)上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)多是根據(jù)個(gè)體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生，評價(jià)目的仍然停留在應(yīng)試教育選擇與甄別的功能上。
能力本位評價(jià)的內(nèi)涵與特征英國的教育評價(jià)學(xué)家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認(rèn)為：能力本位評價(jià)是在對學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定基礎(chǔ)上建立起來的一種評價(jià)形式；在這種評價(jià)形式中，由于對所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果給予了明確界定，因而使評價(jià)者、被評價(jià)者或第三人對被評價(jià)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷；對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷不是基于在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少，而是看結(jié)果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)質(zhì)上是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照，相關(guān)人員要事先清楚評價(jià)內(nèi)容及程度。華東師范大學(xué)石偉平教授概括了能力本位職業(yè)教育考評的八個(gè)基本特征：
1.評價(jià)指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果明確陳述出來后就形成了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，這些能力標(biāo)準(zhǔn)由社會各行業(yè)參與制定，而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來制定。
2.評價(jià)具有透明度。由于對能力標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先予以明確陳述，因此評價(jià)人員、被評價(jià)人員或第三者都事先清楚要評價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
3.所有的操作標(biāo)準(zhǔn)要求都應(yīng)滿足。在評價(jià)過程中，對于能力標(biāo)準(zhǔn)中每一能力要素都要有足夠的證據(jù)表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到了相應(yīng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。
4.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。評價(jià)應(yīng)盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近，最好的評價(jià)方式就是在日常工作中收集證據(jù)，評判能力。
5.標(biāo)準(zhǔn)性參照評價(jià)。評價(jià)時(shí)將學(xué)習(xí)者的考試表現(xiàn)與事先制定的能力標(biāo)準(zhǔn)相對照，而不是與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較。
6.重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。能力本位評價(jià)可以根據(jù)一些歷史性評價(jià)證據(jù)(例如畢業(yè)證書、技能證書、成績單等)認(rèn)可學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)能力。
7.個(gè)別化的評價(jià)。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度因個(gè)體差異而不同，評價(jià)完全是個(gè)別化的，具有極大的靈活性。
8.連續(xù)性的評價(jià)。能力本位評價(jià)是連續(xù)性的過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)可以在一定期限內(nèi)連續(xù)性地收集不同的證據(jù)以判斷被評價(jià)者的能力，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)習(xí)的效果。
能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的比較為進(jìn)一步揭示能力本位評價(jià)的實(shí)質(zhì)，更深入地認(rèn)識能力本位評價(jià)，可以從幾個(gè)方面對傳統(tǒng)職業(yè)教育考試與能力本位考試進(jìn)行比較（見下表）：
基于能力本位的職業(yè)教育考試改革
能力本位評價(jià)較之傳統(tǒng)職業(yè)教育考試具有明顯的優(yōu)越性，因此，職業(yè)院校應(yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
積極轉(zhuǎn)變觀念，確立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的考試目標(biāo)職業(yè)院?？荚嚫母锉仨殢膫鹘y(tǒng)學(xué)科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據(jù)社會發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試目標(biāo)。職業(yè)院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統(tǒng)考試觀念，根據(jù)社會崗位群的要求，制定與完善有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方案，切實(shí)發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到對動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練上，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
淡化理論考試，突出實(shí)踐技能考核職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此職業(yè)教育考試應(yīng)淡化對學(xué)生的理論性考試，將重點(diǎn)放在職業(yè)能力的考核上。要建立理論與實(shí)踐相互獨(dú)立的考核體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入獨(dú)立的質(zhì)量考核體系中，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢地位。要引入市場參與機(jī)制，將對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利交給市場，聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員參與試題的制定，加大實(shí)踐性試題的含量，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)測試的力度，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。
豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業(yè)院校教學(xué)目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體內(nèi)容以及特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記、實(shí)際操作等各種方式，有的可單獨(dú)運(yùn)用，有的可綜合運(yùn)用?？荚嚂r(shí)間應(yīng)根據(jù)具體情況而定，可以在專業(yè)模塊教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行?？傊?，教師可以多準(zhǔn)備幾把尺子，只要是有利于形成學(xué)生的職業(yè)能力、有利于學(xué)生發(fā)展的考試方式都可以采用，以期提高職業(yè)教育考試的有效性。
重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我完善傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試，教師集教學(xué)、命題、輔導(dǎo)、監(jiān)考、評價(jià)于一身，占有絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生只是被動的評價(jià)客體。依據(jù)能力本位職業(yè)教育考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)主體應(yīng)既包括學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生，也包括學(xué)校外部的考試機(jī)構(gòu)、考試團(tuán)體、家長等，要注重教師考試與學(xué)生自我考試相結(jié)合，使評價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)、共同提高的過程。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到考試中，學(xué)會正確地評價(jià)自我、評價(jià)他人，淡化學(xué)生之間的相互比較，注重自身參與評價(jià)與自我體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者自我完善，不斷提高。
建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)社會崗位群對本專業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定專業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)，努力保持考試標(biāo)準(zhǔn)的透明度、個(gè)別化與連續(xù)性，并將考試標(biāo)準(zhǔn)與要求預(yù)先告知學(xué)生，以便于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我訓(xùn)練與培養(yǎng)。同時(shí)要積極促進(jìn)考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的相互協(xié)調(diào)，大力推行職業(yè)資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，凡學(xué)生所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定，通過學(xué)校的學(xué)業(yè)考試與有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩方面的考核，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]陳慶合，等.論能力本位教育與職業(yè)能力的形成[J].職教論壇，2003，（16）.
[3]葛偉.職業(yè)院?？荚嚫母锾接慬J].教育與職業(yè)，2005，（7）.
作者簡介：
唐文君（1976—），男，山東平度人，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
摘要：能力本位的教育與培訓(xùn)是當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，職業(yè)院?？荚嚫母飸?yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價(jià)；考試改革
能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。本文在此基礎(chǔ)上，著重探討能力本位指導(dǎo)下的職業(yè)院校考試改革。
能力本位職業(yè)教育中的能力觀
“能力”是一個(gè)使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由片面到綜合的不斷揚(yáng)棄的過程。
任務(wù)型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能，注重能力目標(biāo)的行為化與量化，可以稱其為“任務(wù)型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進(jìn)行分解，易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行考試評價(jià)。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎(chǔ)之上的一般素質(zhì)（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力。
通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)是完成具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對于工作具有至關(guān)重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補(bǔ)了任務(wù)型能力觀的缺陷，提出培養(yǎng)勞動者職業(yè)適應(yīng)力與轉(zhuǎn)換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復(fù)合型人才的需求，其缺點(diǎn)是脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應(yīng)具體職業(yè)崗位的特定要求。
綜合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認(rèn)識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認(rèn)識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在實(shí)際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的整合。這種能力觀側(cè)重于職業(yè)活動的結(jié)果而不是職業(yè)活動的過程，將職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測的方面都概括了進(jìn)去，從而使能力的標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點(diǎn)。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復(fù)雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因而被越來越多的人所接受。
通過對上述三種能力觀的比較，我認(rèn)為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”指向與生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)密切相關(guān)的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實(shí)際操作技能，是個(gè)體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應(yīng)用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用為主線，主要運(yùn)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)工作一線。（2）復(fù)合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體，多層次、多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個(gè)體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標(biāo)指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。
能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)
職業(yè)教育考試的比較
能力本位評價(jià)是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。
傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院校考試在很大程度上借鑒了普通學(xué)歷教育的評價(jià)方式，存在諸多不合理之處，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
1.重知識考核，輕實(shí)踐技能考核。職業(yè)院校現(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側(cè)重于考核知識的識記和掌握，對學(xué)生實(shí)踐動手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時(shí)間安排上，通常是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績常模給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)，這種考試形式不利于考察學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能的實(shí)際水平。
2.考試方式單一，難以客觀評價(jià)教學(xué)效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實(shí)際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍應(yīng)用，考核方式單一，不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.在考試目標(biāo)上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)多是根據(jù)個(gè)體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生，評價(jià)目的仍然停留在應(yīng)試教育選擇與甄別的功能上。
能力本位評價(jià)的內(nèi)涵與特征英國的教育評價(jià)學(xué)家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認(rèn)為：能力本位評價(jià)是在對學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定基礎(chǔ)上建立起來的一種評價(jià)形式；在這種評價(jià)形式中，由于對所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果給予了明確界定，因而使評價(jià)者、被評價(jià)者或第三人對被評價(jià)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷；對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷不是基于在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少，而是看結(jié)果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)質(zhì)上是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照，相關(guān)人員要事先清楚評價(jià)內(nèi)容及程度。華東師范大學(xué)石偉平教授概括了能力本位職業(yè)教育考評的八個(gè)基本特征：
1.評價(jià)指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果明確陳述出來后就形成了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，這些能力標(biāo)準(zhǔn)由社會各行業(yè)參與制定，而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來制定。
2.評價(jià)具有透明度。由于對能力標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先予以明確陳述，因此評價(jià)人員、被評價(jià)人員或第三者都事先清楚要評價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
3.所有的操作標(biāo)準(zhǔn)要求都應(yīng)滿足。在評價(jià)過程中，對于能力標(biāo)準(zhǔn)中每一能力要素都要有足夠的證據(jù)表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到了相應(yīng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。
4.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。評價(jià)應(yīng)盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近，最好的評價(jià)方式就是在日常工作中收集證據(jù)，評判能力。
5.標(biāo)準(zhǔn)性參照評價(jià)。評價(jià)時(shí)將學(xué)習(xí)者的考試表現(xiàn)與事先制定的能力標(biāo)準(zhǔn)相對照，而不是與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較。
6.重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。能力本位評價(jià)可以根據(jù)一些歷史性評價(jià)證據(jù)(例如畢業(yè)證書、技能證書、成績單等)認(rèn)可學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)能力。
7.個(gè)別化的評價(jià)。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度因個(gè)體差異而不同，評價(jià)完全是個(gè)別化的，具有極大的靈活性。
8.連續(xù)性的評價(jià)。能力本位評價(jià)是連續(xù)性的過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)可以在一定期限內(nèi)連續(xù)性地收集不同的證據(jù)以判斷被評價(jià)者的能力，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)習(xí)的效果。
能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的比較為進(jìn)一步揭示能力本位評價(jià)的實(shí)質(zhì)，更深入地認(rèn)識能力本位評價(jià)，可以從幾個(gè)方面對傳統(tǒng)職業(yè)教育考試與能力本位考試進(jìn)行比較（見下表）：
基于能力本位的職業(yè)教育考試改革
能力本位評價(jià)較之傳統(tǒng)職業(yè)教育考試具有明顯的優(yōu)越性，因此，職業(yè)院校應(yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
積極轉(zhuǎn)變觀念，確立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的考試目標(biāo)職業(yè)院?？荚嚫母锉仨殢膫鹘y(tǒng)學(xué)科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據(jù)社會發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試目標(biāo)。職業(yè)院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統(tǒng)考試觀念，根據(jù)社會崗位群的要求，制定與完善有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方案，切實(shí)發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到對動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練上，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
淡化理論考試，突出實(shí)踐技能考核職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此職業(yè)教育考試應(yīng)淡化對學(xué)生的理論性考試，將重點(diǎn)放在職業(yè)能力的考核上。要建立理論與實(shí)踐相互獨(dú)立的考核體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入獨(dú)立的質(zhì)量考核體系中，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢地位。要引入市場參與機(jī)制，將對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利交給市場，聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員參與試題的制定，加大實(shí)踐性試題的含量，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)測試的力度，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。
豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業(yè)院校教學(xué)目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體內(nèi)容以及特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記、實(shí)際操作等各種方式，有的可單獨(dú)運(yùn)用，有的可綜合運(yùn)用?？荚嚂r(shí)間應(yīng)根據(jù)具體情況而定，可以在專業(yè)模塊教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行?？傊?，教師可以多準(zhǔn)備幾把尺子，只要是有利于形成學(xué)生的職業(yè)能力、有利于學(xué)生發(fā)展的考試方式都可以采用，以期提高職業(yè)教育考試的有效性。
重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我完善傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試，教師集教學(xué)、命題、輔導(dǎo)、監(jiān)考、評價(jià)于一身，占有絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生只是被動的評價(jià)客體。依據(jù)能力本位職業(yè)教育考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)主體應(yīng)既包括學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生，也包括學(xué)校外部的考試機(jī)構(gòu)、考試團(tuán)體、家長等，要注重教師考試與學(xué)生自我考試相結(jié)合，使評價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)、共同提高的過程。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到考試中，學(xué)會正確地評價(jià)自我、評價(jià)他人，淡化學(xué)生之間的相互比較，注重自身參與評價(jià)與自我體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者自我完善，不斷提高。
建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)社會崗位群對本專業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定專業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)，努力保持考試標(biāo)準(zhǔn)的透明度、個(gè)別化與連續(xù)性，并將考試標(biāo)準(zhǔn)與要求預(yù)先告知學(xué)生，以便于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我訓(xùn)練與培養(yǎng)。同時(shí)要積極促進(jìn)考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的相互協(xié)調(diào)，大力推行職業(yè)資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，凡學(xué)生所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定，通過學(xué)校的學(xué)業(yè)考試與有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩方面的考核，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]陳慶合，等.論能力本位教育與職業(yè)能力的形成[J].職教論壇，2003，（16）.
[3]葛偉.職業(yè)院?？荚嚫母锾接慬J].教育與職業(yè)，2005，（7）.
作者簡介：
唐文君（1976—），男，山東平度人，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
