高職生自我責(zé)任意識培養(yǎng)芻議

摘要：高職生要真正做到自尊、自強(qiáng)、自立，必須具備強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識。加強(qiáng)學(xué)生自我責(zé)任意識的培養(yǎng)在高職院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中具有舉足輕重的作用。因此，高職院校應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)高技能人才自我責(zé)任意識的重要性，根據(jù)高職生自我責(zé)任意識的現(xiàn)狀提出自我責(zé)任意識培養(yǎng)的創(chuàng)新渠道。

關(guān)鍵詞：高職生；自我責(zé)任意識；培養(yǎng)

培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任意識的

高技能型人才的意義

國家的興旺發(fā)達(dá)與前途命運(yùn)要求每一位公民必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識，能夠自覺地對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展和祖國的興衰成敗負(fù)責(zé)，將自己的命運(yùn)融入到國家的前途命運(yùn)之中。每一位公民的責(zé)任意識能否上升到這樣的高度，就要看其靈魂深處是否具有良好的自我責(zé)任意識，因?yàn)樽晕邑?zé)任意識是個(gè)體責(zé)任意識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)與核心，缺乏自我責(zé)任意識，對他人、對集體、對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)也就無從談起。

我國的高職生在大學(xué)生群體中已占半壁河山，即將擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的重任，成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其自我責(zé)任意識的強(qiáng)弱與有無直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣、生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的高低。時(shí)下，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切需要大量高級技能型人才，這無疑給高職院校帶來了發(fā)展良機(jī)，然而部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中急功近利，偏離了人才全面素質(zhì)培養(yǎng)這一中心主旨，只注重學(xué)生的技能訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視或輕視對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生有技術(shù)無思想、有才學(xué)無品德、有知識無文化、有自己無他人、有工作熱情無安全責(zé)任意識……。這些表現(xiàn)與高職生自我責(zé)任意識的缺失或不強(qiáng)密切相關(guān)，最終的結(jié)果是學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，身心潛能得不到應(yīng)有的開發(fā)。因此，培養(yǎng)高職生強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識是高職生自身健康成長的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求，更是國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的迫切需要。

對高職生自我責(zé)任意識的審視

培養(yǎng)高職生的自我責(zé)任意識，必須對其自我責(zé)任意識的現(xiàn)狀加以審視。許多專家學(xué)者的研究結(jié)果顯示，高職生自我責(zé)任意識的整體狀況較好，多數(shù)學(xué)生能夠自覺擔(dān)當(dāng)起與其身份相稱的角色責(zé)任，努力學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)任務(wù)，積極主動地參加有益于身心健康的各類文體活動，關(guān)心國家的前途命運(yùn)，接受生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，掌握技術(shù)本領(lǐng)。然而，從高職生整體的角度看不難發(fā)現(xiàn)，部分高職生在學(xué)習(xí)生活過程中表現(xiàn)出了與新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求不相吻合的自我責(zé)任意識弱化的傾向，諸如重視現(xiàn)實(shí)輕視理想、熱衷功利漠視義理、珍視個(gè)人忽視社會、關(guān)注物質(zhì)鄙視精神等等。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

身心健康責(zé)任意識弱化高職生肩負(fù)著構(gòu)建和諧社會、全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)“四化”大業(yè)的光榮歷史使命，身心健康是他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣瓿蓺v史使命的先決條件。然而，部分高職生置自己的身心健康發(fā)展于不顧，把大量寶貴時(shí)間消耗在有損身心健康的事情上，或無節(jié)制地玩網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷于不健康的虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界之中，脫離現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)世界，導(dǎo)致心理世界變形扭曲；或沉醉于驚險(xiǎn)、色情、暴力等不健康小說和影視錄像之中，抽煙酗酒、打牌賭博，軀體和心理不斷被消極因素侵蝕；或談情說愛打發(fā)時(shí)間，拋棄學(xué)習(xí)與發(fā)展，過早涉入愛河。這些其實(shí)都是高職生自我身心健康責(zé)任意識弱化，對自我身心健康極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

誠信責(zé)任意識缺失誠信是做人之本，也是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)該遵守的一種公民道德責(zé)任。近年來，高職生誠信道德責(zé)任缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。高職生多來自農(nóng)村或下崗工人家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對拮據(jù)，接受高等教育的機(jī)會來之不易，但部分高職生在人生的黃金時(shí)段里卻忘記了父母的良苦用心，缺乏吃苦耐勞的精神，不切實(shí)際地貪圖享樂，虛榮攀比，昧著良心欺騙家長，欺騙同學(xué)，欺騙教師，喪失了作為子女、作為學(xué)生應(yīng)盡的誠信責(zé)任。

自我全面發(fā)展的責(zé)任意識淡薄在一些高職生中存在著重知識輕文化、重技術(shù)輕理論、重專業(yè)學(xué)習(xí)輕全面發(fā)展、重生理健康輕心理健康、重眼前利益輕長遠(yuǎn)利益、重個(gè)人實(shí)惠輕集體榮譽(yù)，輕視自我身心的和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的全面提高以及人生的可持續(xù)發(fā)展的傾向。在學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)是，對專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練感興趣，對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)和文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不感興趣；在與同學(xué)、教師的交往中唯利是圖，重實(shí)用主義，只要身邊同學(xué)或教師能對自己眼前利益的獲得助一臂之力，就違心地討好，同學(xué)之間、師生之間原本純潔的友誼和情感被染上了一層濃厚的功利色彩。濃厚的功利色彩反映在擇業(yè)取向上，就是只顧工資高低、工作單位的性質(zhì)與條件，對所選擇的職業(yè)崗位是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展則全然不顧。

創(chuàng)新高職生自我責(zé)任意識培養(yǎng)渠道

一個(gè)對他人、集體和國家高度負(fù)責(zé)的人，必然是具有強(qiáng)烈自我責(zé)任意識的人。高職院校要將高職生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑸硇暮椭C發(fā)展，既具有強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識，又能夠?qū)λ恕⒓w和國家高度負(fù)責(zé)的技術(shù)型人才，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變偏重技能訓(xùn)練、輕視全面育人的人才培養(yǎng)觀念，向科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育協(xié)調(diào)并舉、生理與心理健康教育和諧發(fā)展的軌道轉(zhuǎn)化。部分高職院校對高職生自我責(zé)任意識的培養(yǎng)多停留在說教式傳統(tǒng)德育層面，收效甚微。實(shí)踐證明，從心理學(xué)的角度開辟高職生自我責(zé)任意識培養(yǎng)渠道，可以收到良好效果。

遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生自我責(zé)任認(rèn)知能力認(rèn)識發(fā)展規(guī)律告訴我們，個(gè)體對人對事的認(rèn)知是一個(gè)由低到高、由局部到整體漸進(jìn)發(fā)展的過程，并非一蹴而就，而是一個(gè)由感覺、知覺到記憶、想象、思維的過程，并且需要經(jīng)過若干次反復(fù)之后，才會不斷向認(rèn)知對象的本質(zhì)內(nèi)涵逼近。高職生對自我責(zé)任的重要意義的認(rèn)知也不例外，需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。部分高職生之所以自我責(zé)任意識弱化、自我責(zé)任行為不良，其根源是對自我責(zé)任意義的認(rèn)識發(fā)生了偏差，這種偏差既是認(rèn)識水平不高的表現(xiàn)，同時(shí)與其沒有切身感觸到自我責(zé)任意識缺失導(dǎo)致的不良后果不無關(guān)系。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任意識的關(guān)鍵是提高其認(rèn)知思維水平，要引導(dǎo)學(xué)生對周圍同學(xué)、朋友、社會各界人士中自我責(zé)任意識缺失帶來的不良后果進(jìn)行全面的感知，并結(jié)合具體實(shí)際在想象中進(jìn)行正反兩個(gè)方面的比較，這樣，原本自我責(zé)任意識弱化的學(xué)生就會如夢初醒，在恍然大悟之際自我責(zé)任認(rèn)識能力會得到提高，自我責(zé)任意識會油然萌發(fā)。

創(chuàng)設(shè)自我責(zé)任意識教育情境，培養(yǎng)自我責(zé)任情感學(xué)生的自我責(zé)任意識絕不能僅僅停留在認(rèn)知層面。無數(shù)事例告訴我們，許多失足青年并非不知道責(zé)任喪失將帶來嚴(yán)重后果，但是就是不能很好地控制自己，這說明由知到行并非一步之遙，其間必須以認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，以建立自我責(zé)任情感作為橋梁紐帶。培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任情感，必須創(chuàng)設(shè)自我責(zé)任教育情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生心靈深處的震撼，喚起自我責(zé)任意識，產(chǎn)生自我責(zé)任情感，從而進(jìn)一步升華對自我責(zé)任意識重要性的認(rèn)識，使自己沉睡的心靈得以復(fù)蘇、道德修養(yǎng)得以提升、胸懷變得更加開闊、心境變得更加平和、身心越來越健康。

培養(yǎng)責(zé)任行為監(jiān)控能力，形成自我責(zé)任意識品質(zhì)高職生在對自我責(zé)任進(jìn)行認(rèn)知領(lǐng)會與情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步形成自我責(zé)任意識品質(zhì)，還必須自覺投身到大量的自我責(zé)任行為實(shí)踐活動中去，不斷喚醒自我責(zé)任良知，使自己置身于不同的責(zé)任情境與不同的人生階段、面對多重角色身份產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識并自覺擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的自我責(zé)任行為，自覺克服責(zé)任行為擔(dān)當(dāng)中遇到的困難挫折。因此，對高職生自我責(zé)任意識培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在其自我責(zé)任行為踐行的環(huán)節(jié)上，督促誘導(dǎo)其適時(shí)有效地?fù)?dān)當(dāng)起自我責(zé)任，真正做到為自己的全面健康發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)生自我責(zé)任行為擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X性與責(zé)任行為擔(dān)當(dāng)?shù)男Ч绾危桥囵B(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任意識過程中的關(guān)鍵。要真正使學(xué)生將自我責(zé)任行為轉(zhuǎn)化為一種自覺行動并不斷產(chǎn)生提高自我責(zé)任行為擔(dān)當(dāng)質(zhì)量與效益的內(nèi)在動力，就必須在培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任意識的過程中加強(qiáng)對學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要形成了良好的自我監(jiān)控能力，就能自覺地對自我責(zé)任行為進(jìn)行有效控制，明白在成長的過程中，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做到“有所為，有所不為”，真正體現(xiàn)對自己全面健康成長的“責(zé)任到位”。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了使學(xué)生成為自己成長的真正主人與責(zé)任人，自覺有效地?fù)?dān)當(dāng)起高職生的學(xué)習(xí)責(zé)任，真正做到“有所為”，在高級技能型人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控能力，通過學(xué)習(xí)行為自我監(jiān)控教育，學(xué)生能較好地處理學(xué)習(xí)與休閑娛樂之間的關(guān)系，把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與成長上。為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信責(zé)任意識，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了系列誠信責(zé)任教育活動，開展了如“家校兩地書”、“算賬”、“獻(xiàn)愛心”、“學(xué)習(xí)榮辱觀見行動”、“誠信得失心理劇表演”等活動，學(xué)生在參與這些誠信責(zé)任教育活動的過程中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我誠信責(zé)任意識，并增強(qiáng)了自我誠信責(zé)任監(jiān)控能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，在與同學(xué)、教師、家長、社會各界人士的往來互動中，能夠自覺堅(jiān)守誠信原則，以誠信為榮，以虛偽為恥，自覺主動地爭做誠實(shí)守信的大學(xué)生和合格公民。可以說，學(xué)校在培養(yǎng)高職生自我責(zé)任意識方面取得了實(shí)效。

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作者簡介：

丁志強(qiáng)（1968—），男，教育學(xué)碩士，講師，高級心理咨詢師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和教育心理學(xué)。