“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的應(yīng)用感受

摘要：教師在應(yīng)用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法教學(xué)時(shí)，常遇到各種各樣的難題。本文從教學(xué)現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的辦法，以期推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型；模式；主動(dòng)參與

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)了新氣象。走進(jìn)課堂聽(tīng)課，充分感受來(lái)自學(xué)生、教師、課堂教學(xué)等方面的變化。課堂上，從教師的教育觀念、教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化——多了生氣與動(dòng)感，不時(shí)有學(xué)生的真知灼見(jiàn)。但隨著“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的深入開(kāi)展，一些深層次的問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)：如何使合作學(xué)習(xí)更有效，怎樣真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，如何防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，如何應(yīng)用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法等等。

我校試行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法以來(lái)，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中存在很多形式主義的問(wèn)題：為讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就兜著圈子提問(wèn)；為體現(xiàn)師生合作，就進(jìn)行小組討論；為完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就在課堂上開(kāi)展許多活動(dòng)，過(guò)多占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)形成一種僵化的模式。

現(xiàn)象一：課堂包裝化有的教師將“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法理解為教學(xué)形式的改革，因而將重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。一節(jié)課中形式多樣而復(fù)雜，恨不得把各種教學(xué)方法都一一展示出來(lái)，一節(jié)課后講桌上擺得花花綠綠。不要說(shuō)每天都這樣上課，就是偶爾上一次，也夠教師準(zhǔn)備一番的。

現(xiàn)象二：教學(xué)模式化有的教師把合作探究學(xué)習(xí)變成一種點(diǎn)綴、一種形式、一種模式，成了機(jī)械刻板的操作。合作學(xué)習(xí)成為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做，總有一種貼上的感覺(jué)，好像在完成一個(gè)過(guò)程、一道工序，看上去很有創(chuàng)意，細(xì)細(xì)品味才感覺(jué)到缺乏深入思考。

現(xiàn)象三：參與表面化課堂上無(wú)效提問(wèn)和討論過(guò)多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛，重復(fù)簡(jiǎn)單問(wèn)題，表面上看學(xué)生、教師都參與了，課堂氣氛也很活躍，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想仍停留在同一水平上，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出教師的問(wèn)題，但很少提出自己的見(jiàn)解。表面是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式在“灌”，直到學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案，師生并沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。

現(xiàn)象四：多媒體濫用化“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。評(píng)課時(shí)，把教師講課是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為一項(xiàng)指標(biāo)，而不管用得好不好，似乎教師授課不用多媒體就不能算一堂好課，這是一種誤導(dǎo)。場(chǎng)景的設(shè)置并不一定都要采用計(jì)算機(jī)，許多情境設(shè)置都是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。

我們?cè)谠囆羞^(guò)程中，由教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象不斷引發(fā)一個(gè)個(gè)疑惑，在疑惑中不斷提出一個(gè)個(gè)研究專(zhuān)題，在探究中不斷解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，即在提出問(wèn)題、課前探究、課堂實(shí)踐、課后反思、解決問(wèn)題中不斷推進(jìn)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。在試點(diǎn)之初，教師手中僅有一本教材，沒(méi)有任何資料，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣在教材上找答案的教師是一種考驗(yàn)，更是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)這種困難，教師感到必須研究學(xué)習(xí)，不然就無(wú)法走進(jìn)課堂。

問(wèn)題一：如何使課堂“活”起來(lái)剛開(kāi)始，教師雖然接受了一些新的理念，但陳舊的思維觀念禁錮著他們的頭腦。一進(jìn)入課堂，還是過(guò)多注意書(shū)本知識(shí)的傳授，而不是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)機(jī)械而程序化。鑒于此，每次教學(xué)觀摩前應(yīng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷交流，使教師對(duì)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：課堂活表面上是內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)際上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活。要讓課堂真正活起來(lái)，必須做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，改變以教師為中心的觀念；教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作探究、交流；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，提倡變封閉為開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性。

問(wèn)題二：如何“放”與“收”試行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法以來(lái)，教師更多地反映課堂比以前“亂”了。怎樣做到“動(dòng)而有序”而不是雜亂無(wú)章？關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)課堂教學(xué)，不是注重?zé)狒[場(chǎng)面，而是針對(duì)問(wèn)題深入研究思考。為此，教師課前就應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題應(yīng)抓住關(guān)鍵，及時(shí)給以矯正。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探討時(shí)，應(yīng)該把握怎么收放，何時(shí)收放，做到收放適度，既放得開(kāi)又收得攏。

問(wèn)題三：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與什么是參與，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？應(yīng)該說(shuō)“站起來(lái)發(fā)言”是參與，但只是一種行為參與。參與的關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，有沒(méi)有獨(dú)立思考。怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？筆者在與教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正地參與，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處在一種“心求通而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地說(shuō)。這樣，學(xué)生參與的積極性就會(huì)提高，參與度也會(huì)大大提高。

問(wèn)題四：如何有效利用多媒體教學(xué)手段教學(xué)中應(yīng)盡量避免教師投入過(guò)多的精力開(kāi)發(fā)一次性課件，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課堂特點(diǎn)，對(duì)多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性、多樣性的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中把多媒體應(yīng)用與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要真正將多媒體技術(shù)與教學(xué)融為一個(gè)整體，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，推動(dòng)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

課堂是教育教學(xué)改革的最終歸屬點(diǎn)與落腳點(diǎn)，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等我們?nèi)ソ狻?/p>

作者簡(jiǎn)介：

夏瑩（1971—），女，河南省新鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校講師。