優化朗讀教學提高朗讀能力

朗讀是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。新《課標》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。可見，只有優化朗讀教學，才能使學生的朗讀能力得到充分提高。

一、優化觀念，關注學習主體

課堂上教師要把讀書的時間還給學生，指導學生通過朗讀與課文直接對話，而不是以教師的分析代替學生的讀書活動，也不要用繁瑣的練習來剝奪學生的讀書時間。

1.保證朗讀時間。教師在課堂上要留有充分的時間讓學生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音；要讓學生在初步理解的基礎上朗讀，要有足夠的時間讓學生試讀、練讀，以便使學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可讓學生還未準備好就倉促上陣；要留有讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀效果；對于內容淺顯易懂的課文，不必在分析上花費過多的時間，應讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

2.擴大朗讀訓練面。由于每個學生的水平、能力有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，復雜程度不同的語段要因內容而讀，對朗讀的評估也要因人而評，多為朗讀基礎比較薄弱的學生創造登臺朗讀的機會，讓學生多一些成功的喜悅。

3.重視理解感悟。如果沒有對課文的深刻理解和感悟，沒有喚起學生的情感，而只是在朗讀技巧上下功夫，學生的朗讀能力是不會提高的。因此，在閱讀教學中，教師要將朗讀與理解融合起來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可以促進對文章的感悟，進而提高朗讀能力，二者相輔相成。

二、創設情境，激發朗讀興趣

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。為了讓學生自覺地參與朗讀訓練，教師應針對不同的課文內容和特點，創設出各種生動有趣的朗讀氛圍，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，幫助學生感受美的情趣，激起學生閱讀的興趣。

1.配樂朗讀。音樂是一種特殊的語言。在朗讀教學中，配上合適的音樂，能幫助學生領會文章的意境。例如教學《飛奪瀘定橋》一文，為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，教師可選擇琵琶古曲《十面埋伏》中的高潮部分，為課文的“攻天險”部分配樂。那扣人心弦的旋律，可以形象地襯托出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使學生仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染，達到對課文深入理解的目的。

2.角色體驗。角色體驗朗讀，能讓學生積極參與，最大限度地發揮他們的主觀能動性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，善于朗讀。有的文章內容十分抽象，或者學生對文中描述的內容比較生疏，教師可通過巧妙的創設情境，激起學生朗讀的興趣，幫助學生展開想像的翅膀，使文章的內容形象地展現在他們的眼前，從而領會作者要表達的思想感情。如教學《葡萄溝》一課，在理解的基礎上，教師可以這樣引導：“新疆是個好地方，葡萄溝里的葡萄讓人陶醉，誰愿意做個小導游，向同學們介紹一下葡萄溝？” 學生聽后情緒高漲，躍躍欲試，這時教師再順勢引導學生要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來，這樣便激發了學生讀的欲望，興趣盎然地投入到朗讀中。

三、教給方法，提高朗讀能力

朗讀訓練是培養學生語感最有效的方法。培養學生對語言文字的敏銳感受力，是小學語文教學的一項重要任務。教師應結合課文進行朗讀方法的指導，使學生在反復的朗讀實踐中，深化朗讀體驗，提高朗讀水平。

1.帶著問題朗讀。在朗讀時，讓學生帶著問題去讀，可使學生在朗讀中活躍思維，加深理解，深化體驗，養成邊讀邊想的讀書習慣。

2.發揮想像朗讀。朗讀一旦離開了豐富的想像，既難理解文章的內容，又難發展語文能力。在朗讀訓練中，教師應把培養學生的想像能力放在重要位置。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影、配樂朗讀相結合的方法，讓學生邊讀邊體會貝多芬的樂曲所表現的意境，讓學生展開積極的想像。

3.指導朗讀方法。小學生的朗讀水平相對較低，教師在教學過程中授之以朗讀的方法和技巧，是語文教學重要環節。從朗讀的要求來看，首先是準確地讀，即讀準字音，不添字，不漏字，不讀破句，把課文讀通順；其次是能理解地讀，即讀懂文章的層次結構、主要內容，把課文讀流利；再次是有體會地讀，即領會作者要表達的思想感情，有感情地讀。從朗讀的音調來看，要指導學生掌握語言的輕與重、緩與急、長與短、抑與揚、高與低、剛與柔等等。從朗讀的形式來看，可根據教材的特點，采取范讀、引讀、領讀、指名讀、自由讀、分角色讀、齊讀等等。通過教師的切實引導，加強訓練，學生才能逐步熟練地掌握朗讀的方法技巧，提高朗讀能力。

（責任編輯 付淑霞）