自動化專業(yè)實踐教學改革的探索與思考

馬秀坤　張志芳　曹　靖

摘要從自動化專業(yè)實踐教學改革與應用型人才培養(yǎng)的角度，對實踐教學新體系進行了探索，對實踐教學改革中遇到的問題進行了思考與研究，以期能夠把握住實踐教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更多社會需要的自動化專業(yè)應用型人才。

關(guān)鍵詞 自動化專業(yè)，實踐教學新體系，改革思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2007）02-0016-02

Reformation on Automation Speciality Practice Teaching//Ma Xiukun, Zhang Zhifang, Cao Jing

Abstract From the view of applying talents training, the paper probes into the new system of practice teaching, has a consideration and research on the problems they are meeting, so as to be in a position to hold the key link,to train more and more professional talents that society are required.

Key words automation major; new system of practice teaching; reforming thinking

Author's address North China University of Technology, Beijing 100041

1 引言

高等工科院校教育教學改革的目的是培養(yǎng)出具有較強適應能力、發(fā)展能力、工程實踐能力和競爭能力的應用型技術(shù)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高實踐教學的質(zhì)量。目前自動化專業(yè)實踐教學存在的主要問題是：實踐教學仍未能徹底改變依附于理論教學的從屬地位，未能形成培養(yǎng)工程能力為主線的優(yōu)化實踐教學體系；實踐能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)范及系統(tǒng)管理；實踐教學缺乏新的切實可行的手段與方法；實踐教師的梯隊建設(shè)與素質(zhì)的提高等等。針對這些問題，我們認為自動化專業(yè)的實踐教學改革的關(guān)鍵是探索出實踐教學新體系，梳理出實踐教學改革中急需解決的問題，研究出改變過去固有的實踐教學弊病的對策，這樣才能使自動化實踐教學改革收到實效。

2 實踐教學新體系探索

自動化專業(yè)作為當今體現(xiàn)先進技術(shù)與工業(yè)現(xiàn)代化緊密結(jié)合的特色專業(yè)，有著時代性、實踐性、系統(tǒng)性、交叉性的重要特征，又面臨著各專業(yè)間滲透競爭的巨大挑戰(zhàn)，根據(jù)自動化專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，我們通過實踐探索出了“以課內(nèi)實踐教學為軸線，以課外科技實踐教學為途徑，以基本技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為重點，以培養(yǎng)應用型人才為目標”的實踐教學新體系。該體系將課內(nèi)實踐教學與課外科技實踐緊密結(jié)合，將原來可有可無的課外科技活動成為實踐教學的必要環(huán)節(jié)，成為學生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。

首先以基本技能為基礎(chǔ)，如電路，數(shù)字電子、模擬電子、電機學等基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗，重點是培養(yǎng)學生積累實踐經(jīng)驗，夯實基本技能基礎(chǔ)。其次以專業(yè)技能為重點，如單片機、PLC控制器、自動控制原理、過程控制系統(tǒng)、交直流調(diào)速系統(tǒng)等課程的課內(nèi)實驗，重點是培養(yǎng)學生獨立思考能力與科學的工程設(shè)計方法及理論知識綜合應用到實際系統(tǒng)的能力。以培養(yǎng)應用型人才為目標，如生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納和解決問題的能力，把所學的知識融會貫通，形成合力，協(xié)調(diào)應用到實際課題中，突出“系統(tǒng)性和控制性”的理念。以課外多種實踐環(huán)節(jié)為途徑如開放實驗室、課外科技競賽、參與科技項目、建設(shè)實驗室等，全程培養(yǎng)學生的能力。

3 實踐教學改革的幾點思考

3.1 實踐教學地位的思考

自動化實踐教學仍存在著重理論課輕實踐課的做法，仍沒有規(guī)范的實踐教學考核標準和系統(tǒng)的管理規(guī)則，仍沒有完善的實踐教學手段，甚至實驗課的時間安排都有困難等，可見實踐教學仍處于弱勢地位，已影響了自動化專業(yè)“為社會提供理論基礎(chǔ)扎實、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、實踐能力與創(chuàng)新能力強的高級應用型人才”的培養(yǎng)目標。必須徹底改革傳統(tǒng)的以課堂理論教學為主實驗教學為輔的教學模式；必須摒棄理論課是主要課程，實踐課是次要課程的傳統(tǒng)觀念。理論教學必須與實踐教學相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合地進行，課堂理論教學不但要通過課內(nèi)實驗進一步理解和掌握理論知識，更重要的是在科學理論的指導下，學生要動腦設(shè)計、動手制作，提高理論知識的綜合應用能力。為此，把實踐教學與課堂理論教學放在同等重要的地位上已成為當務(wù)之急。

3.2 實踐教學主體的思考

在目前的自動化實踐教學中，仍存在著教師事先制定好實驗線路、實驗步驟、實驗表格，并詳細講解如何去做，學生根據(jù)教師的意圖照抄照搬地進行實驗。試想這樣的實驗學生能收獲多少？學生的能力何時才能提高呢？在就業(yè)競爭力日趨嚴峻的今天，必須突出學生在實踐教學中的主體地位，喚起學生對知識、能力、素質(zhì)的渴望與追求，改變學生學習和掌握知識的方式，創(chuàng)建學生個性特色得以充分發(fā)揮的時間與空間。必須建立“以學生為主體，教師作引導”的交互性、多樣性、個別性與靈活性的實踐教學新方法。教師提出設(shè)計要求，啟發(fā)思路，檢查重點，點撥難點；學生自主設(shè)計，獨立思考，創(chuàng)新思維，個性發(fā)揮。沒有學生個性特色、主體地位的充分發(fā)揮與升華，就不會有知識的更深層次的應用與繼承；就不會有技能的遷移與發(fā)展；就不會有自身素質(zhì)的挖掘與提高；就不會有應用型、創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。

3.3 實踐教學手段的思考

自動化實踐教學要圍繞教學大綱與教改計劃，制定實踐教學培養(yǎng)方案和實踐教學大綱，制定出規(guī)范的實踐教學考核標準，按實踐能力評定成績，按實踐項目進行管理，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，不斷完善實踐教學手段。目前自動化專業(yè)的實踐教學設(shè)備技術(shù)先進、外型美觀、安全可靠，這種先進、美觀、安全的實踐教學設(shè)備，從制造者和觀賞者的角度來講是相當成功的，但從提高學生的實踐能力角度來講確存在著缺陷，因為設(shè)備的各個基本部件都包得死死的，學生不能弄懂應用原理與特點，只能按圖接線，讀表中的數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束還不知道所用設(shè)備的原理。面對這種先進、美觀、安全的實踐教學設(shè)備，應采用什么樣的實踐教學手段與對策，才能充分發(fā)揮新設(shè)備的作用與提高學生的能力呢？我們認為首先要有設(shè)備備件展示與分析，再結(jié)合多媒體的實踐教學手段，將實際應用部件通過多媒體展示其結(jié)構(gòu)、特點及其應用原理，使實踐教學生動、直觀、形象，易于學生理解；其次在實踐過程中采用“質(zhì)疑”的對策，就是教師要提出問題，提出難點，提出重點，看學生的反饋情況；或者采取實踐考試的對策，這樣就可以較好地解決新設(shè)備的作用與提高學生能力的問題。

3.4 實踐教學途徑的思考

課內(nèi)實踐教學是教學計劃的重要組成部分，也是學生提高實踐能力的一種途徑，但不是全部途徑。必須拓寬與創(chuàng)新實踐教學新途徑，即將課內(nèi)實踐學習延伸到課外科技活動中，將課內(nèi)實踐教學與課外多種科技實踐教學緊密結(jié)合，成為提高學生實踐能力的必要環(huán)節(jié)，這樣才能使學生們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，才能使學生獲取更高層次的知識與能力。

自動化專業(yè)課外科技實踐教學要從新生抓起，分層次進行，四年不間斷，拓寬新途徑。第一層次對新生進行專業(yè)思想教育、認知實驗嘗試、基本技能實踐和參加基礎(chǔ)課課外競賽等，如組織學生參加全國、北京市、學校的物理、高等數(shù)學、數(shù)學建模、英語等競賽，目的是使學生了解專業(yè)特點，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成科學的研究方法與良好的競爭意識，為后續(xù)課的學習與實踐也打下了堅實的基礎(chǔ)。第二層次在開放實驗室的環(huán)境中，吸引學生自覺自愿進入到實驗室，進行動手動腦，自主實踐，并有計劃地組織專業(yè)的電子競賽，校級科園杯競賽，PLC創(chuàng)新設(shè)計大賽，單片機創(chuàng)新設(shè)計大賽，全國大學生電子競賽，首都大學生挑戰(zhàn)杯競賽等，目的是鼓勵學生我要實踐，勇于實踐，增強自信，牢固樹立理論與實踐相結(jié)合的理念。第三層次組織學生參加實驗室建設(shè)、科研項目、開發(fā)產(chǎn)品、課題研究等，目的是使學生全面提高實踐能力、設(shè)計能力、解決問題的能力與就業(yè)競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

3.5 實踐教學教師地位的思考

更值得我們思考的是，在當今實踐教學內(nèi)容更新迅速，實踐教學指導難度加大，社會用人單位急需實踐能力強的應用型人才的情況下，高等工科院校的實踐教學教師仍然被定義為“教輔人員”，在工資待遇、晉升職稱、項目申報、崗位津貼等方面仍然處于底層地位。這是不正常的現(xiàn)象，直接后果是教師不安心工作；教師的工作積極性受挫；高學歷、高水平的教師不愿意到實驗室工作；實踐教師隊伍不穩(wěn)定等；也直接影響到學生重視實踐教學的程度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果不盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；如果不提高實踐教學教師的地位與水平；如果不進行實踐教學教師隊伍的梯隊建設(shè)，那么要想提高實踐教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量就是一句空話。教師是實踐教學改革的關(guān)鍵，其知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實踐能力、敬業(yè)精神將影響學生久遠。為此我校自動化專業(yè)從實踐教師隊伍建設(shè)入手，加大實踐教學教師隊伍建設(shè)的力度，構(gòu)建了博士和碩士占66%、本科占34%的實踐教師梯隊，并定期進行新技術(shù)培訓、實踐教學方法培訓，為實踐教學改革與應用型人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

自動化專業(yè)實踐教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要不斷地探索、思考、創(chuàng)新與發(fā)展，需要不斷地探索出更多的實踐資源與實踐途徑，進行全方位的立體改革，才能更好地適應現(xiàn)代高等教育教學模式，培養(yǎng)更多的社會需要的自動化專業(yè)應用型人才。