綜合性學習試題的內容和形式

2007年太原市初中學業考試“綜合性學習”試題是這樣的：

今年是農歷“豬年”，小組設計了以“豬”為專題的小報，請你參與活動，完成1～4題。

1．第一板塊：豬在中國文字中。請你通過分析字形，試著推測“家”字中蘊含的信息。

【幫幫你】①“災”由“”和“火”構成?！啊笔欠孔樱馃朔孔?，自然是災禍臨頭?！盀摹钡臉嬙欤从沉诉h古時期火災對人類的威脅。②豕(sh@)：豬。

2．第二板塊：豬在中國民俗中。請你探究下面材料中親友贈豬蹄給考生的用意。

據傳從唐代始，殿試及第的進士們相約，如果他們中有人將來做了將相，就要請同科的書法家用朱書(紅筆)題名于雁塔。以后，每逢有人趕考，親友就贈送豬蹄給他。

【幫幫你】中國民俗中常常利用諧音字表達某種愿望，如“倒”貼福字，意思是?！暗健绷恕?/p>

“豬”和同音，“蹄”和同音，送豬蹄的用意是。

3．第三板塊：豬在中國名著中。請你寫出《西游記》中豬八戒的優點和缺點各一個，并分別簡要敘述相關的一個情節。

4．第四板塊：豬在西方名著中。請結合語境，補寫弗恩的話。

背景介紹：《夏洛的網》講述的是一頭名叫威爾伯的小豬的故事。威爾伯生下來很弱小，阿拉布爾先生就想殺死它，八歲的女兒弗恩試圖阻止他。

“弗恩，”阿拉布爾先生說，“這么弱小的豬以后麻煩大著呢?，F在你讓開吧!”

“可是這不公平，”弗恩叫起來，“”

阿拉布爾先生笑了。“當然不會，”他說著，低頭疼愛地看著女兒，“不過這是兩碼事。女孩小是一回事，豬小又是一回事。”

綜合性學習是《語文課程標準》對語文學習提出的一個新的要求，目的是“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這自然得到了命題者的關注。但是，綜合性學習很難通過書面考試得到科學的評價，這也是一個不爭的事實?？紤]到試題的導向作用，即在綜合性學習還不夠成熟的情況下適當降低難度，可以使師生對綜合性學習更加重視，可以使綜合性學習在教學中得到強化，所以，綜合性學習開始以獨立的板塊在各地語文試卷中出現。

年逢丁亥，金豬呈祥，以“豬”為話題組合材料，體現了語文和生活的密切聯系。以“家”字的信息追溯文字之源，體現先民對生活的美好向往；贈豬蹄的民俗濫觴于雁塔題名的傳說，有誠摯的祝福之意；豬八戒的形象分析體現著辯證思想；弗恩的語言氤氳著仁愛情懷。凡此種種，內容上趣味各異，形式上卻不覺得零散，是以“豬”為線加以貫穿的緣故。

試題創設了辦小報的情境，其實就是選擇了一種恰當的呈現方式。四個試題的內容互不相干，辦小報也許是比較合理的選擇。命題者渴望試題可以產生這樣的影響：每個班分為若干小組，每個小組每個學期設計兩份小報。小報涉及的話題由小組成員自主確定，然后由小組成員收集相關材料，并完成小報。教師可以組織學生用一節課時間把全班的小報進行展示。這樣的活動既能促進學生加強知識的積累，也能培養學生融會貫通的能力。如果大家都堅持這樣做，學生的語文素養一定會得到提高。辦刊辦報只是語文活動中的一種，演出、討論、調查、訪問……這些活動均可以成為試題的呈現方式。

綜合性學習重在綜合。一是可以實現學科之間的綜合，雁塔題名就和歷史學科密切相關；二是可以實現不同語文能力的綜合，補全對話就是閱讀和口語交際的綜合；三是可以實現不同學習方式的綜合，推測“家”字蘊含的信息既需要接受試題提供的知識，還需要進行主動的探究。具體而言，第1題通過分析字形推測“家”字蘊含的信息，考查學生運用已知分析問題和解決問題的能力，考生需要運用“幫幫你”中關于“災”字的分析方法，結合教材內袁鷹《漢字趣談》中的相關知識，作出合理的分析；第2題探究民俗中贈豬蹄的用意，考查學生能否整理試卷所提供的信息，形成自己的假設或觀點，考生需要仔細閱讀相關傳說和提示，結合教材內廣告專題中諧音的使用，大膽探究；第3題要求考生對豬八戒的性格進行概括并敘述相關的情節，既需閱讀，還需評價；第4題結合語境補全對話，考生必須在閱讀中抓住“八歲”“不公平”“女孩小是一回事，豬小又是一回事”等關鍵詞句，并結合課內口語交際的相關知識，才能完成此題。

如果要理出本次的命題思路的話，那就是：選定一個學生感興趣的話題，把相關的材料進行出其不意的組合，這是內容；選擇一種恰當的呈現方式，讓學生身臨其境地參與，這是形式。這樣的試題，生活味道足，文化氣息濃。

（選自《語文教學通訊》2007年第9期）