語文合作學習中分組策略芻議

合作學習離不開特定的群體和合作伙伴，分組活動是合作學習的基本形式，如何有效劃分學習小組，成為合作學習實施的肯綮所在。目前語文合作學習雖取得了一定的成效，但形式化、單一化的現象也比較普遍，細究其因，主要是合作學習方式的研究尚處在起步階段，教師對合作學習中的分組存在困惑，不善于根據學生的情況和學習主題，施行有效的分組策略。

那么，語文合作學習可采用哪些分組策略呢？這些分組策略又應當如何有效地運用到實際教學中去呢？

1.組內異質、組間同質的分組策略

這是目前較為流行的分組策略。組內異質是指每個學習小組內，不同層次、不同類型、不同性別的學生合理搭配，彼此依賴，共同發展；組間同質是指組與組之間在人員構成、認知水平和學習能力等方面大致均衡，平等競爭。這種分組方式利于成員間優勢互補，利于和諧發展，整體提高。比如學生進行作文互改，采用這種分組方法就十分有效。將全班劃分成若干合作小組，每個小組事先分好工，管理能力強的負責組織協調，作文水平高的擔任主評，朗讀好的讀作文，寫字好的作記錄……大家分工合作，共同完成作文的批改，最后由組長在班級交流，進行組間的橫向比較。

不過，這種分組策略在實際操作中有一定難度，因為學生的合作意識尚不成熟，難以達到理想的分組狀態，如果教師強行劃分學習小組，又有悖于自覺自愿的原則，學生自主合作的熱情會受到影響。因此，教師要提前進行分組準備，在學生自愿的基礎上做好人員的協商調整工作，盡量使分組趨于組內異質、組間同質。還有，劃分好小

組之后不要隨意變動，從而保證其相對穩定性。

2.組內同趣、組間異趣的分組策略

所謂組內同趣、組間異趣是指按興趣劃分學習小組，將興趣相同的學生編排在一個小組，使組內興趣相同，組間興趣各異。其好處是便于學生在較高層面上交流切磋，取長補短，發展特長。口語交際和語文綜合性學習適宜這種分組方式，以語文版八年級下冊第三單元的綜合性學習為例，該活動的主題是編寫短劇，意在讓學生通過實踐活動體驗戲劇文學，提高學生的審美能力。活動時可以按照學生的興趣與特長來分組，將擅長寫作的劃分到編寫組，將喜歡表演的劃分到表演組，將愛好美工的劃分到舞臺設計組，將處事公正的劃分到評議組……由此形成組內優勢互補，組間特長比拼的合作競爭態勢，以調動學生的積極性，促其發展特長。

教學實驗顯示，由于成員之間志趣相同，易于交流，便于合作，這種分組方式頗受學生歡迎，但有時也會形成興趣壁壘，產生排他的封閉傾向。所以這種學習小組不宜長期固定，教師要不斷發現學生新的興趣點，并根據不同的學習主題劃分小組，從而營造更廣泛的合作機制。

3.動態生成、自由組合的分組策略

這種分組策略是讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，自愿結合，自由生成學習小組。它既可以是座位周圍的幾個人結合起來，也可以是處得較好的幾個人聚在一起……其特點是短、平、快，操作方便，自由寬松，同時還可以彌補固定學習小組的局限。例如課堂上常出現的問題討論、交換看法等活動，適合采用這種分組合作學習，幾個人很快聚在一起研討交流，啟發思想，提升認識。再如背書、復述課文等活動，也適合運用這種方式，相鄰的幾位同學互相幫助，督促提高。

由于學生的自控能力相對較薄弱，運用動態生成、自由組合的方式進行活動時，可能會有部分學生講一些題外話，干擾小組的活動進程。教師要在小組活動時加強監控，及時鼓勵和提醒，使合作學習按照既定目標有序進行。

最后需要說明的是，無論運用哪種分組策略，要想獲得成效，還必須有教師的指導和相應的評價。一般來講，小組合作學習前，教師要提出明確的目標和具體的要求，讓學生知道該做什么，怎樣去做。同時注意做好組長的指導和培養工作，使他們成為合作學習中的領頭羊；另外還要關注特殊的學生，如孤僻不合群的學生往往對小組缺乏認同感，難以管理的后進生往往沒人要，對此教師應悉心幫助，積極引導，妥善安排，讓他們有歸屬感，讓他們在小組活動中學會合作，與集體共同成長。在小組合作學習中，教師應參與其中，傾聽學生的交流，對出現的問題及時指導。小組合作學習結束后，教師要對各小組作出評價，可采取定量評價與定性評價相結合的辦法，以激勵組間競爭，激發組內活力。