貼近作文教學(xué)的實(shí)際

譚海生老師的文章《中小學(xué)生寫(xiě)作用語(yǔ)應(yīng)提倡華麗反對(duì)樸實(shí)》把學(xué)生作文語(yǔ)言練習(xí)和作家寫(xiě)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，針對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)，提出語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)從華麗入手，借鑒使用經(jīng)典文章中的豐富的書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，形成技能等主張，見(jiàn)解獨(dú)到，給人啟發(fā)。譚老師還指出了學(xué)生學(xué)過(guò)并積累的經(jīng)典語(yǔ)言不能轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作用語(yǔ)的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，這種現(xiàn)象是普遍存在的，探討其產(chǎn)生的原因，揭示病根，對(duì)癥下藥，對(duì)目前的閱讀和作文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。只是譚老師把這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為“與寫(xiě)作教學(xué)多年來(lái)一直反對(duì)華麗提倡樸實(shí)密不可分”，似乎有些不確，這不完全符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。

事實(shí)上，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有反對(duì)健康的華麗，看到有真知灼見(jiàn)、情真意切又詞采華美的作文，老師往往眼為之亮，心為之動(dòng)，評(píng)語(yǔ)中也會(huì)洋溢贊美之詞。高考的高分作文絕大多數(shù)是情文并茂的文章，當(dāng)然，語(yǔ)言平實(shí)又真情感人的作文，并非老師不喜歡，只是這樣的文章太少，主要原因是絕大多數(shù)中學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真純”的水平。

正如譚老師所說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)都曾接觸過(guò)數(shù)量極大的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如能在表達(dá)中充分使用，他們的語(yǔ)言就不是一般的豐富了。而不能在交際中自如使用，原因是多方面的，我認(rèn)為，一是對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料掌握不熟練，二是缺少吸收運(yùn)用的訓(xùn)練，三是語(yǔ)言使用環(huán)境的缺失。另外，我們的作文教學(xué)在認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)等方面，也不切合學(xué)生作文的實(shí)際。

我們知道，書(shū)面語(yǔ)中的詞匯、句子、段落等材料能為我所用，首先應(yīng)該占有，即把它們吞進(jìn)自己的肚子里，記在自己的腦子里，讓它們成為自己的東西，在不斷儲(chǔ)存積淀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)有感而發(fā)的時(shí)候，憑著語(yǔ)感，提取這些語(yǔ)言材料，準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。語(yǔ)言材料為我所用的基本條件是熟練，不熟練就不能面對(duì)表達(dá)對(duì)象產(chǎn)生聯(lián)想。達(dá)到熟練程度的基本手段是反復(fù)朗讀、體會(huì)和背誦，熟練誦讀到張口即來(lái)，才是自己的東西，才能為我所用。一個(gè)高中生單是學(xué)過(guò)的經(jīng)典課文也有三百多篇，詞匯算是很豐富了，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)這些豐富的語(yǔ)言材料只是接觸而已。除了幾篇考試要求默寫(xiě)的詩(shī)文能較熟練背誦外，大多數(shù)也只是讀了幾遍罷了，課文還是作者的，語(yǔ)言材料還是課文的，沒(méi)有吸收成為自己的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)然就不能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，不能在交際中使用了。實(shí)際上，也并非每一位語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，要求學(xué)生都有語(yǔ)言積累本，如果每個(gè)學(xué)生在中學(xué)階段都積累了厚厚的幾本，學(xué)生的寫(xiě)作也絕非現(xiàn)在的面貌了。認(rèn)真閱讀體會(huì)，投入地摘抄，豐厚的積累怎么會(huì)成為靜靜的“死”知識(shí)呢？因此，積累本還應(yīng)放在案邊床頭，經(jīng)常翻閱，反復(fù)體會(huì)記憶，才能最終輸入腦海，化為營(yíng)養(yǎng)。

雖然社會(huì)有意無(wú)意地輕視母語(yǔ)教育，課外閱讀、教學(xué)課時(shí)不足，但如果把僅有的課時(shí)用來(lái)吸收積累語(yǔ)言材料，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，也不是不能有所作為的，但我們的語(yǔ)文教學(xué)又一律反對(duì)死記硬背，課堂上一會(huì)兒討論，一會(huì)兒研究，而更多的是應(yīng)試訓(xùn)練，僅有的時(shí)間已被熱鬧和應(yīng)考占據(jù)。當(dāng)然，應(yīng)試訓(xùn)練如果以培養(yǎng)學(xué)生吸收運(yùn)用語(yǔ)言能力為目的，也會(huì)與素質(zhì)教育歸于一體，可惜更多的訓(xùn)練是剔除了課文的血肉，把它肢解組合成沒(méi)有生命的選擇判斷題，這樣的訓(xùn)練自然背離了語(yǔ)文教育的本質(zhì)，不是積累運(yùn)用語(yǔ)言的正途。

書(shū)面語(yǔ)言的吸收訓(xùn)練使用，還應(yīng)該有良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文課上除了通過(guò)朗讀來(lái)營(yíng)造氣氛，給學(xué)生以熏陶外，教師的語(yǔ)言應(yīng)該典雅、清正而充滿書(shū)卷氣，富有感染力和吸引力。這樣氤氳著人文和語(yǔ)言神韻的情境會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生出口雅正，下筆清純。如果語(yǔ)文教師的語(yǔ)言全是要求性的、實(shí)用性的，蒼白而生硬，再加上各種媒體的快餐語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的大行其道，書(shū)面語(yǔ)言哪里還會(huì)有什么市場(chǎng)呢？

這樣看來(lái)，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言使用單調(diào)、貧乏、低俗的傾向，就更不是教師提倡樸實(shí)反對(duì)華麗的問(wèn)題了，而是有多方面的、深層的原因。這更證明了語(yǔ)文教師的責(zé)任重大，證明語(yǔ)文課堂這塊陣地的寶貴。我們占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳年齡階段，占據(jù)著學(xué)生語(yǔ)言交流的最主要場(chǎng)合，稍有疏忽，便誤人一生。因此，廓清語(yǔ)文教學(xué)中的一些不切實(shí)際的模糊認(rèn)識(shí)，立足于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言吸收運(yùn)用能力這個(gè)根本目的，改善語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的思路，尤其是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的指導(dǎo)方向，讓學(xué)生吸收些真東西，掌握點(diǎn)兒語(yǔ)言運(yùn)用的真本領(lǐng)，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，人們常說(shuō)向古人學(xué)，向外國(guó)人學(xué)，向人民群眾學(xué)。這自然是沒(méi)錯(cuò)的。但正如譚老師所說(shuō)，我們不能拿對(duì)作家的要求來(lái)要求學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要場(chǎng)合在學(xué)校、在課堂，學(xué)習(xí)的憑借是課本，是一篇篇典范的文質(zhì)兼美的文章，學(xué)習(xí)吸收的基本方法是朗讀、體會(huì)、誦讀，是語(yǔ)言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，而是對(duì)典范語(yǔ)言的吸收、轉(zhuǎn)化、借鑒使用的訓(xùn)練，如在熟讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文語(yǔ)言材料進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、點(diǎn)化、遷移等，在這樣多次的訓(xùn)練中完成一個(gè)個(gè)吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、修正的過(guò)程，累積了一個(gè)個(gè)過(guò)程，最終才會(huì)形成能力。

有了上述閱讀教學(xué)中吸收積累的基礎(chǔ)，還要發(fā)揮作文教學(xué)的作用，這就要改革我們的作文教學(xué)，改變作文教學(xué)中盲目無(wú)序、空洞無(wú)法、費(fèi)力無(wú)效的現(xiàn)狀，讓我們的作文教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際，更具指導(dǎo)性、啟發(fā)性和實(shí)效性，盡快提高作文語(yǔ)言運(yùn)用水平。

我們歷來(lái)把作文課當(dāng)作寫(xiě)作課來(lái)上，常常把學(xué)生作文提升到文學(xué)創(chuàng)作的高度，把觀察、積累生活作為作文的起點(diǎn)，拿作家創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)要求，如用“文以載道”“文如其人”“立意高遠(yuǎn)”等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練；或拿寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)的靜態(tài)的知識(shí)作為教科書(shū)，羅列出繁瑣的知識(shí)能力點(diǎn)，給學(xué)生作條分縷析的講解，然后再讓學(xué)生動(dòng)手；或以作文教學(xué)就是多讀多寫(xiě)為擋箭牌，隨意板書(shū)個(gè)標(biāo)題，任學(xué)生自由創(chuàng)作，不加指導(dǎo)。還有以各種時(shí)髦的理念來(lái)指導(dǎo)作文，脫離了基礎(chǔ)教育的范圍，好高騖遠(yuǎn)，不著邊際，華而不實(shí)。

中學(xué)生作文練習(xí)的主要意義，我以為最好是定位在一種教學(xué)生連詞造句、連句成篇的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，定位在學(xué)生現(xiàn)有直接生活和間接生活認(rèn)識(shí)積累基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，最好能與閱讀積累結(jié)合起來(lái)，表達(dá)一個(gè)健康而有情趣的意義，通暢則好，精彩更美。

著眼于學(xué)生的作文練習(xí)，就要顧及學(xué)生作文能力養(yǎng)成的要素和課時(shí)安排，不可能把林林總總、多如網(wǎng)眼的知識(shí)能力點(diǎn)都訓(xùn)練到。一個(gè)學(xué)年不過(guò)十五六次作文，再加上能力形成要反復(fù)，一個(gè)能力點(diǎn)需要多次實(shí)踐才能完成，這樣很容易面面俱到實(shí)則面面不到。一次作文如毛毛細(xì)雨下過(guò)，風(fēng)吹日曬便了無(wú)痕跡，這就需要在作文能力點(diǎn)中篩選出關(guān)鍵部分作為訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞每一個(gè)重點(diǎn)下一場(chǎng)“透地雨”，搭建基本框架，力求舉一反三。

著眼于學(xué)生的作文練習(xí)，就要多教點(diǎn)兒動(dòng)態(tài)的操作性知識(shí)。作文教學(xué)需要傳授一些寫(xiě)作知識(shí)，但關(guān)于寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)的知識(shí)繁瑣空泛，定義多、要求多、方法少，這就需要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加工改造成適合學(xué)生口味的，能拿得起、用得上的簡(jiǎn)明精要的方法步驟。如圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，給一兩種具體的方法，進(jìn)而把方法化為更具體的幾個(gè)步驟，然后教師再對(duì)步驟示范引領(lǐng)，師生共同實(shí)踐，最后放開(kāi)，讓學(xué)生自己動(dòng)手。具體比如教學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)，可以先給他們一個(gè)思路，再整體寫(xiě)形態(tài)、寫(xiě)色彩、寫(xiě)味道、寫(xiě)動(dòng)態(tài)等，可使用對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法。不會(huì)寫(xiě)，給個(gè)示范仿著寫(xiě)，老師領(lǐng)著寫(xiě)，然后再學(xué)生寫(xiě)。通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生把知識(shí)步驟積淀轉(zhuǎn)化為習(xí)慣和能力。

不知源于何時(shí)，大家習(xí)慣兩周一作文，一次一題，兩周后講評(píng)。這樣教學(xué)的最大弊端是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的困惑、疑難不能及時(shí)解除，認(rèn)識(shí)得不到及時(shí)點(diǎn)撥、升華，兩周后的講評(píng)成為明日黃花。學(xué)生現(xiàn)時(shí)寫(xiě)作，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，趁機(jī)講評(píng)，隨時(shí)改正，能取得作文評(píng)改的最佳效果。全批全改，耗時(shí)費(fèi)力，又錯(cuò)過(guò)最佳評(píng)改時(shí)機(jī)，實(shí)踐證明效果并不理想。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂自改、互改，教師的指導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，學(xué)生領(lǐng)悟提高并不明顯。教師迅速瀏覽學(xué)生作文，選擇印發(fā)幾篇典型例文，課堂以教師為主，師生共同評(píng)改，不失為一種簡(jiǎn)捷有效的方法。教師選擇的作文應(yīng)該是有代表性的，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出缺點(diǎn)應(yīng)符合實(shí)際，切中肯綮，有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，尤其要指出改正的方向，讓學(xué)生讀有所悟，改有所循。這樣的評(píng)改也是一種大面積的面批，能取得舉一反三的效果。

作文教學(xué)的話題不一而足。但如此從閱讀吸收做起，進(jìn)而改變作文教學(xué)的思路，貼近作文教學(xué)的實(shí)際，那么提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生寫(xiě)出情文并茂的文章，是有望實(shí)現(xiàn)的。