另辟蹊徑教《錦瑟》

李商隱的《錦瑟》晦澀難懂，所以教材作了詳盡的注解，學生對照注解大多能夠讀懂，老師再具體分析似乎沒有必要。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來眾說紛紜，既然如此，何不放手讓學生來“猜謎”呢？在猜謎中主動學習，走進這座迷宮，用心靈去領略它迷離奇幻的美麗。正好教學這首詩的前一天是情人節(jié)，大街小巷都可見手捧玫瑰花的青年男女。我又想到李商隱的詩歌大多與愛情有關，何不聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，讓學生享受自主學習的樂趣呢？

于是，我設計了玫瑰詩競猜活動——一種教學《錦瑟》的新嘗試。

課前，我讓學生收集詩人的有關資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時，由學生介紹詩人的相關情況。我在強調(diào)“可待”“只是”的特殊含義后，讓學生品讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。

之后進入最主要的學習過程：首先投影出我設計的方案——在情人節(jié)這天，四位女士分別收到ABCD四位男士的玫瑰花，花中各附有兩句詩，分別是《錦瑟》中的一聯(lián)：A.錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。B.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C.滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。D.此情可待成追憶，只是當時已惘然。然后再提出要求：1.解釋詩句；2.猜測男士們想借詩句表達什么；3.他們之間曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的故事？

我讓學生分四大組競猜交流，比比哪一組的理解好，想象最豐富、最有創(chuàng)意。

學生一下子被吸引住了，各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事，有的記錄，教室里熱火朝天。我邊巡視邊指導。因為創(chuàng)設的情境給了學生極大的自主創(chuàng)造空間，同時又有細化的要求作導向，所以學生的學習既主動、熱烈又井然有序。

到了匯報階段，各組選派的代表先后上臺講述本組的競猜結(jié)果。學生講得繪聲繪色，讓人聽得津津有味。課堂時有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。

現(xiàn)摘錄幾個小組的發(fā)言：

1.我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認為，詩句的意思是：“錦瑟啊，你為什么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對往事多少的回憶??！”在今年的情人節(jié)，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，年輕時被抓為壯丁，去了臺灣。幾十年后，他終于回到了大陸，費盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別卻歷歷在目。于是，老人就借這兩句詩來表達往事不堪回首的痛苦，并把玫瑰花一起獻給妻子，淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”

（演講有感情，故事合情合理，贏得了熱烈的掌聲，課堂更活躍了。）

2.我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：“詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之癡狂；即使夢破碎了，他也要像望帝化鵑啼血一樣，永不忘懷?！蔽覀兊闹魅斯履惺恐砸眠@句詩，是因為有這么一段凄婉的故事：他是一位家境貧寒的大學生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女青年相愛了，但女方父母卻拒絕接受他。于是，他發(fā)憤讀書，二人暗中約定，等男方考上博士，學業(yè)有成后再向女方求婚。后來，他學業(yè)上有所建樹，并被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認同他，而女孩兒又太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士回國了，然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻給她一束玫瑰花和這兩句詩，來表達人是情非、往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶……

（學生邊笑邊鼓掌。故事雖有漏洞，但也符合這聯(lián)的詩意。）

3.我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼的老人走到墓地，來到一座墳前，緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫著墓碑，老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你了……”一幕幕往事浮現(xiàn)在他腦海中：30年代，一位熱愛文學的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國成立后，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家要被關進牛棚，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅決不答應，愿生死相依。從此，批斗挨打的命運降臨到妻子身上，她有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻花的習慣。每當這時，他常吟誦的一句詩就是：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。

（這是一個很雅致的故事，顯然與幾天前學習的巴金作品有關，改編很成功，贏得了許多掌聲。）

課即將結(jié)束，但學生還意猶未盡，我順勢布置作業(yè)：將這首詩改寫成一首現(xiàn)代詩或一篇小散文。

“玫瑰詩競猜活動”的設計，實質(zhì)上是在對學情、教材進行深入研究后的教學策略的最優(yōu)化選擇。將教學內(nèi)容陌生化處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動，變被動為主動。同時，又貼近學生的現(xiàn)實生活，將教學生活化。可以說，新課標的達成、良好教學效果的實現(xiàn)，總是與教師的創(chuàng)意密切相關的。事實證明，巧導才會有巧學。詩歌教學除了應重視朗讀、品味、分析外，還應培養(yǎng)學生感悟、體驗、想象、探究、創(chuàng)造、應用等能力，讓學生既能讀出個人的感受和理解，入情入境，又能提高創(chuàng)造與應用能力。當然，這節(jié)課也還有很多不盡如人意之處，但是，不斷探索新的教學方法，讓我感到其樂無窮。