家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

【摘要】家長參與幼兒園教學(xué)活動符合世界幼兒教育改革與發(fā)展的潮流，能夠促進(jìn)家園更好地合作共育，為幼兒的發(fā)展提供更大的空間。對家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前家長參與幼兒園教學(xué)活動的主要形式是觀摩幼兒園教學(xué)。從參與水平看，大多數(shù)家長都較為被動，屬于低水平參與。其原因涉及家長、幼兒園及社會多方面。因此，提高家長參與的廣度與深度需要家長、幼兒園及社會的共同努力。

【關(guān)鍵字】幼兒園；教學(xué)；家長；參與

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0050-04

關(guān)于“家長參與”的概念，不同的學(xué)者有不同的定義，有的指“家長參與幼兒園教育”，有的指“家長參與幼兒的學(xué)習(xí)活動”，還有的將其定義為“家長關(guān)注幼兒的所有學(xué)習(xí)活動，包括在家和在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的活動”。〔1〕綜觀這些定義，都強調(diào)家長參與幼兒學(xué)習(xí)活動，這表明家長是幼兒教育的重要資源。家長參與幼兒園教學(xué)活動是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長參與教學(xué)活動的孩子比那些沒有家長參與的孩子的學(xué)業(yè)成績會更好，而且孩子對學(xué)校有更多的好感。〔2〕可以說，家長參與幼兒園教學(xué)活動是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素之一。

一、家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析

為了全面了解家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀，筆者在長春地區(qū)隨機(jī)抽選了兩所幼兒園，并在園長的幫助下分別抽取大中小班各一個，一共向家長發(fā)放問卷170份，回收153份，回收率為90%。問卷的內(nèi)容涵蓋了家長對參與幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識、態(tài)度以及具體參與行為等。所有問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5做統(tǒng)計分析。另對一名幼兒園教師進(jìn)行訪談作為補充，最后得出結(jié)論。

（一）家長對參與幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果（見圖1）表明，家長對參與幼兒園教學(xué)活動有一定的認(rèn)識。絕大部分家長認(rèn)為家長有參與幼兒園教學(xué)活動的權(quán)利，并且認(rèn)為這種參與是有意義的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的家長對家長參與幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識不同。其中職業(yè)為教師的家長對家長參與幼兒園教學(xué)活動的支持度最高。同時，學(xué)歷越高的家長越贊同家長參與幼兒園的教學(xué)活動，這與濟(jì)南某幼兒園課題組的研究結(jié)果基本一致。〔3〕

（二）家長參與幼兒園教學(xué)活動的廣度

研究表明，家長參與幼兒園教學(xué)活動的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場，為教學(xué)活動準(zhǔn)備材料、提供幫助，在家?guī)椭變红柟淘谟變簣@所學(xué)的內(nèi)容等。其中約75%的家長表示會盡力為幼兒園提供幫助、準(zhǔn)備材料等，其他家長則表示在有條件的情況下也愿意提供此類幫助。如果教學(xué)內(nèi)容正好是家長所熟悉的領(lǐng)域，超過一半的家長都愿意到課堂上去當(dāng)助手甚至登臺小試身手。同時，幾乎所有的家長都關(guān)心孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，并會在家里輔導(dǎo)幼兒，配合幼兒園的教學(xué)。

（三）家長參與幼兒園教學(xué)活動的深度

本調(diào)查顯示，家長參與幼兒園教學(xué)活動的水平還處于較低層次，缺乏主動性。研究表明，大部分家長都是在幼兒園的邀請之下才會到教學(xué)現(xiàn)場（見圖2）。即使在親子活動中，家長在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長覺得在參與中有較大的主動權(quán)，有50%覺得有一定的主動權(quán)，而21.9%的家長則感到基本沒有主動權(quán)，甚至有12.5%的家長覺得完全被動。

（四）家長參與幼兒園教學(xué)活動的方式

本研究從三個方面調(diào)查了家長參與幼兒園教學(xué)活動的方式：一是教師通知家長參與活動方式。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師“在入園或離園時口頭通知或發(fā)書面通知”（85.7%），有時是通過電話和書信（15%），沒有教師曾用過電子郵件來通知家長參與幼兒園教學(xué)活動。二是家長了解教學(xué)活動的方式。研究結(jié)果表明，近80%的家長都是通過“入園和離園時與老師的交談”來了解，有71.9%的家長是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長是通過活動室外面的公告欄來了解，此外還有家園聯(lián)系冊等。第三是教師為家長提供的參與教學(xué)活動的方式。研究表明，目前家長參與教學(xué)活動的方式主要有開放日、家長會、親子活動、家園練習(xí)冊、請家長觀摩教學(xué)活動等。鮮有教師邀請家長作為自己的教學(xué)助手或讓家長組織教學(xué)活動。但是，家長期望的參與方式是：請家長隨時參觀活動（34.4%）、家園聯(lián)系冊（34.4%）、家長會（25%）、親子活動（25%）、邀請家長當(dāng)助手（18.8%）、請家長組織活動（18.8%）、開放日（15.6%）、與其他家長交流（6.3%）等。

可見，大部分家長都很愿意參與幼兒園的教學(xué)活動，而幼兒園教師為了更好地與家長溝通，也愿意在某種程度上提供機(jī)會。但是幼兒園與家長在溝通上仍然存在一定問題：首先，家長對怎樣參與的認(rèn)識不同，有的家長盡管參與了活動卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長希望能給教師當(dāng)助手或自己組織活動，但是幼兒園沒有提供這樣的機(jī)會；最后，不管是家長還是教師都忽視了通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與參與。

二、影響家長參與幼兒園教學(xué)活動的因素分析

家長是否樂意參與幼兒園的教學(xué)活動，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，Karen L（2002）〔4〕認(rèn)為，影響家長參與的因素有社會因素與學(xué)校因素，社會因素包括家長自身的經(jīng)歷等，而學(xué)校因素包括學(xué)校的環(huán)境、教師的態(tài)度等。筆者認(rèn)為，家長和幼兒園本身是影響家長參與的直接因素，而社會因素是間接因素，它通過影響家長和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長對幼兒園教學(xué)活動的參與。

（一）家長的學(xué)歷、職業(yè)等會影響其參與幼兒園教學(xué)活動

家長的學(xué)歷、職業(yè)等與家長對“家長參與”的認(rèn)識以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關(guān)。研究表明，學(xué)歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認(rèn)識，也更有興趣去參與幼兒園教學(xué)活動。而一些學(xué)歷較低的家長則沒有足夠的信心參與幼兒園教學(xué)活動，參與動機(jī)也不強，這使得他們在參與的過程中較為被動。

此外，時間是制約家長參與幼兒園教學(xué)活動的一個重要因素。研究表明，由于種種原因，家長很難有足夠的時間去關(guān)注幼兒。大多數(shù)家長表示自己沒有時間接送孩子，不能保證每一次都參加家長會、幼兒園的開放活動和親子活動等。

（二）幼兒園工作人員的態(tài)度及行為會影響家長參與幼兒園教學(xué)活動

盡管很多幼兒園認(rèn)為家長參與幼兒園教學(xué)活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數(shù)家長并非教師，也沒有教學(xué)經(jīng)驗，因此幼兒園對讓家長參與教學(xué)活動存有疑慮。而且組織家長參與教學(xué)活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長參與幼兒園教學(xué)活動的每一個可能出現(xiàn)的問題，以確保教學(xué)活動的順利開展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺得能控制的活動，這必定會限制家長參與幼兒園教學(xué)活動的深度與廣度，也減少了家長參與幼兒園教學(xué)活動的機(jī)會。

此外，幼兒園教師對于家長的興趣、關(guān)注的熱點與重點問題了解不多，這可能導(dǎo)致家長對幼兒園教師精心準(zhǔn)備的活動不感興趣；對活動時間的選擇也很少從家長角度考慮，這更降低了家長參與的積極性。

（三）社會環(huán)境對家長和幼兒園的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國即使是那些積極參與幼兒園教學(xué)活動的家長，其參與水平和參與頻率仍然低于國外的家長，這主要受社會因素影響。我國目前還沒有“家長參與學(xué)校教學(xué)活動”的組織與制度上的保障，這導(dǎo)致家長對自己在這方面的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識不清。

按照Swap，Susan McAllister（1993）〔5〕的家長參與模式理論，我國家長的參與只屬于保護(hù)主義模型。這表明家長的參與行為還受我國傳統(tǒng)文化的影響。如Cheng（1994）在浙江的研究表明，我國家長對學(xué)校教育的不干涉受傳統(tǒng)文化影響。他們認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)是教師不可懈怠的職責(zé)，父母支持教師與學(xué)校的方式就是不干涉、不對抗。〔6〕

三、對家長參與幼兒園教學(xué)活動的建議

既然家長和幼兒園是影響家長參與教學(xué)活動的主要因素，因此應(yīng)著重從這兩方面入手，以提升家長參與幼兒園教學(xué)活動的廣度與深度。同時，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)提供社會支持與保障以促進(jìn)家長參與幼兒園教學(xué)活動的發(fā)展。

（一）制定相關(guān)制度，為家長參與幼兒園教學(xué)活動提供保障

已有研究表明，國外的家長參與水平普遍比國內(nèi)要高，其中主要原因在于他們有比較健全的相關(guān)政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu)。如在美國，早在1970年就已經(jīng)使家長參與成為一種制度，并且從國家到各州政府都設(shè)有相關(guān)的“家長參與”的機(jī)構(gòu)，如“家長參與研究中心”。這樣可以為家長參與提供制度與組織保障，并吸收社會各界人士參加，提供家長參與的方案以及檢查與評估等。

而在我國，目前有關(guān)家長參與的理論、政策法規(guī)都較少。雖然《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了要重視家長資源，但并沒有明確家長的權(quán)利與義務(wù)，這導(dǎo)致家長及幼兒園認(rèn)識不清。因此迫切需要社會尤其是教育部門制定制度，成立相關(guān)組織以明確家長參與的權(quán)利和義務(wù)，在保障家長參與權(quán)的同時也約束他們的參與行為，避免家長過度參與從而干擾幼兒園的正常教學(xué)。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)開展“家長參與”的理論與實踐研究，探索家長參與的有效途徑。

（二）更新理念，增加家長參與幼兒園教學(xué)活動的機(jī)會

研究表明，如果家長參與活動時受到教師的尊重，則會更愿意參與活動。同時Gbadamosi， Tara等人（2003）還指出，如果教師能了解家長的興趣，邀請他們參與其所關(guān)注的活動，家長對活動的參與水平與參與廣度都會得到提升。〔8〕因此，幼兒園及其工作人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，積極為家長參與教學(xué)活動提供物質(zhì)與精神方面的支持。首先，應(yīng)建立家長資料的收集、研究和分析制度，了解家長們普遍關(guān)心的熱點問題與家長的興趣，邀請家長參與他們期望了解的活動。其次，建立有效的激勵機(jī)制，對積極參與的家長給予鼓勵與表揚，調(diào)動家長參與的積極性。最后，還應(yīng)為家長提供各種參與活動的機(jī)會和提升家長參與能力的機(jī)會。如在主題活動開展之前，通過調(diào)查表向家長介紹主題及預(yù)設(shè)的活動，請家長提建議并寫明自己可以提供的幫助；在主題活動開展過程中，邀請家長觀摩，甚至邀請有專長的家長當(dāng)教學(xué)助手；在主題活動結(jié)束后，請家長寫反饋意見，包括活動開展后幼兒在家的表現(xiàn)以及對活動的評價等。

（三）家長從自身做起，提升自己參與教學(xué)活動的認(rèn)識和能力

對于家長而言，首先應(yīng)明確自己在子女教育中的“重要他人”的地位，積極關(guān)注子女的教育，主動與教師聯(lián)系，為幼兒園教學(xué)提供必要的支持與幫助。其次，家長可以通過上家長學(xué)校，向教師以及有經(jīng)驗的家長學(xué)習(xí)等方式提升自己的教育能力，從觀念上提升自身參與的積極性和科學(xué)性，從實踐上多次或深入地投入到幼兒園教學(xué)活動中，使自身的科學(xué)育兒能力得以更快提高。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕SWAP， SUSAN MCALLISTER. Developing home-school partnerships: From concepts to practice〔M〕.New York:Teachers College Press，1993

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〔7〕馬云榮，王建華. 美國家長參與學(xué)校教育研究動態(tài)綜述〔J〕. 外國教育研究. 2004，31（1）.

〔8〕GBADAMOSI， TARA，et al. Parent’s interests，current involvement and level of parental involvement in school activities〔EB/OL〕.〔2003-11-07〕.http://www.eric.ed.gov.