兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構建

【摘要】兒童媒介是專為0~18歲兒童制作有益信息、進行有益信息傳播的大眾傳播媒介。兒童媒介使幼兒園主題教育活動資源空前擴容，促使主題教育活動形式發生變化，使主題教育活動更富有活力，還使家長與兒童間形成朋友或伙伴關系。幼兒園可以構建基于媒介的多種學習方式，建設基于電子媒介的虛擬工作坊的主題探究環境，營造家園合作的互動學習社區，利用兒童媒介促進幼兒園主題教育活動的開展。

【關鍵詞】媒介；兒童媒介；幼兒園主題教育活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0020-04

兒童媒介是專為0~18歲兒童制作有益信息、進行有益信息傳播的大眾傳播媒介。〔1〕兒童媒介是兒童信息獲取與傳遞過程中所依存的媒介，是為成長中的兒童服務的重要載體。

兒童媒介作為大眾傳播媒介的一種，不僅有著大眾傳播媒介的共同屬性，同時也具有兒童媒介所特有的個別屬性。兒童媒介有以下屬性：（1）大眾傳播屬性。兒童媒介與其他大眾媒介一樣，是信息傳遞的載體，具備職業傳播者制作信息、采用某種機器復制信息、擁有廣大的接受者三大要素。（2）受眾的獨特性。兒童媒介的受眾特指0~18歲的未成年人。（3）信息的有益性。兒童時期是身心發展的重要階段，因此必須確保信息的有益傳播，防止不良信息對兒童身心健康的影響。“有益傳播”是兒童傳播媒介的特性，兒童媒介在制作、復制、傳播信息的全過程中必須排除那些“兒童不宜”的信息，進行有益信息的傳播。

在現階段，電視、計算機、互聯網媒介等以其獨特的信息傳播方式，影響著兒童的生活和學習。例如，有研究表明，在一兩歲階段，多看電視的兒童比較聰明，表達能力強。〔2〕同時電視等媒介信息的泛濫也為兒童的發展帶來了負面影響，比如不懂得約束自己的行為，耗費過多時間接觸媒體等（袁文麗，2005）。媒介對兒童的影響到底是利大于弊還是弊大于利？英國學者希姆威爾特曾說過：“電視對兒童有益還是有害？其實等于在問，打針對兒童有益還是有害……電視對兒童的影響也要根據節目的內容、兒童年齡等個人因素、兒童家庭生活關系等社會因素來判斷。”〔3〕要想了解媒介對兒童的影響，不能僅僅了解媒介本身。觀看同樣的影片，不同的兒童會受到不同的影響，媒介的影響作用會因兒童的年齡、性別、社會環境、個人經歷以及父母影響的不同而不同。〔4〕因此，研究兒童媒介的影響作用，更重要的是要了解兒童的生活以及兒童如何使用媒介。

一、兒童媒介在幼兒園主題教育活動中的價值

兒童媒介對幼兒園教育的沖擊直接反映在幼兒園主題教育活動上。兒童媒介的加入使幼兒園主題教育活動煥發出了新的活力。特別是電子媒介能通過生動的畫面和美妙的聲音，全方位、多角度地激發兒童的好奇心與求知欲，使兒童有機會隨時隨地享受學習的樂趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。〔5〕在現階段我們應力圖把幼兒園主題教育活動營造成一種與兒童生活一致的高度綜合的課程形態。隨著兒童媒介在幼兒園的滲透，幼兒園主題教育活動的內容、模式、過程都發生了明顯的轉變。人們開始倡導運用媒介技術支持和引導的幼兒園系列主題活動。

1．兒童媒介使幼兒園主題教育活動的資源空前擴容

目前，計算機、網絡已成為兒童媒介的主要形式。互聯網具有容量巨大、資源豐富、傳輸快捷和交互性強、覆蓋面廣、形式多樣等優勢。教師可以借助網絡挖掘大量的教育資源，吸納優秀教學成果，極大地豐富幼兒園主題教育活動資源。

2．兒童媒介使幼兒園主題教育活動的形式發生變化

長期以來，課堂教學是幼兒園開展主題教育活動的普遍形式，單個教師是開展主題教育活動的主要力量。而在今天，主題教育活動內容不斷擴展，教師已不再是傳統意義上的單個教師，而應成為由教師、家長、兒童及其同伴、網上教師共同組成的教師群體，兒童的學習也真正演變成集體探究活動。主題教育活動不僅僅局限在教室中進行，只要發現問題，兒童隨時可以借助網絡、電視、報紙等媒體手段，在家庭內部、同伴之間，甚至個人獨立開展探究活動。兒童媒介的加入，拓展了幼兒園主題教育活動的時間和空間，主題教育活動的形式隨之發生變化。

3．兒童媒介使幼兒園主題教育活動更富有活力

電子媒介出現之前，人們對未知領域、未來世界的探求，主要憑借想象力去勾勒、描繪。而電子媒介特別是網絡、電視的虛擬技術則將這種幻想用數字敘事的方式進行創設，使其變為“真實”。例如，在幼兒園主題教育活動中，我們可以利用兒童媒介設置多種多樣的活動情境，營造良好的視聽效果，使活動內容更為逼真，形式更為活躍，吸引力更大，感染力更強。兒童媒介的強大敘事功能，有力地促進兒童的思維方式由一維向多維、由平面向立體、由線性向非線性、由收斂性向發散性轉變，有利于幼兒園主題教育活動向新的領域拓展。

４．兒童媒介使家長與兒童形成朋友或伙伴關系

“在信息時代，需要成長的不僅僅是兒童。與孩子一同成長，應該是父母最大的幸運。”（卜衛，1998）主題教育活動是一種擴散式的活動，不僅僅在幼兒園開展，同時也會向家庭教育延伸，因此離不開家長的配合與參與。主題教育活動的一個基本環節就是資料的收集，這一環節需要家長的大力配合，而大眾傳媒的普及與發展為家長的參與提供了便利條件。家長和兒童結成親密的伙伴關系，一起參與主題活動，為活動收集資料，共同探究問題，這本身就是促進親子溝通的有效手段。

二、利用兒童媒介促進幼兒園主題教育活動的開展

像電影、廣播、電視剛剛開始普及時所引起的喝彩和擔憂并存的狀態一樣，網絡這一新興媒介的迅速普及在為兒童帶來前所未有的歡樂和自由的同時，也為教育者和家長帶來了許多嚴肅的、必須認真面對的嶄新課題。我們應樹立正確的兒童媒介觀，合理利用兒童媒介，更好地開展幼兒園主題教育活動。

1．構建基于媒介的多種學習方式

幼兒園主題教育活動的目的是使兒童實現自主學習和知識的自主建構，因此兒童必須轉變傳統的被動接受式學習方式，嘗試和運用基于各種媒介的主動學習方式，比如體驗式學習、探究式學習等。

兒童對陌生的成人社會有著太多的好奇和探索沖動，但是由于現實條件的限制，在進行體驗式學習時往往會面臨實際的困難。兒童媒介的利用可以彌補這方面的不足，兒童通過計算機媒介就可以知道為什么樹葉是綠的，為什么要上學，和小朋友發生沖突時應該怎樣解決，外國人是怎樣生活的，等等。兒童一方面通過詢問成人來解決疑問，另一方面也通過各種兒童媒介來獲得相關的知識。同時網絡媒介的虛擬環境又為兒童提供了模擬真實情境的機會，兒童可以在虛擬環境中親身體驗社會角色，加深對社會的理解，獲得社會行為的良好發展。

在探究式學習中，兒童媒介的作用同樣不能低估。例如，在“貓醫生過河”的語言活動中，教師可以利用計算機通過交互式學習和主動探索，使兒童對貓醫生不同的過河方式留下深刻的印象。當教師引導兒童結合自己的生活體驗進一步想象“假如你要去參加小動物的音樂會，面對寬寬的河面會怎樣做”時，教師可以通過多媒體顯示出船、天鵝、孫悟空、手機、飛毯等圖像及聲音。這種時空跳躍、物像迥異的表現手法會使兒童產生強烈的科學探究欲望，有利于兒童開拓思路，促進兒童想象力的發展。

2．創設基于電子媒介的虛擬工作坊的主題探究環境

只有為教師與兒童的共同探究提供開放的、非線性的、自由的學習空間，他們對不同教育行為與學習方式的嘗試、總結與內化才有可能。幼兒園主題教育活動可以嘗試引進虛擬工作坊的理念，在優化和整合各種媒介資源的基礎上，將主題教育活動的總目標分解成不同的主題，并以此為基點建立工作坊，并將相應的媒介資源提供給各個工作坊，然后依據主題探究線索及兒童的發展逐步調整、更換工作坊。在虛擬工作坊中，兒童可以自由利用多種媒介信息進行自主學習和自由表現，比如兒童在工作坊中可以分別擔任教師、醫生等角色，通過收集的資料給“學生”講解知識或給“病人”講解疾病的預防與治療等。此時教師不用刻意去教兒童知識，而是通過觀察、記錄和引導來幫助兒童完成他對“教師”、“醫生”角色的詮釋，實現兒童的自主學習。總之，基于電子媒介構建的虛擬工作坊為教師與兒童的探索提供了廣闊而自由的空間，是教師轉變教育行為、兒童改變學習方式的實踐場所。

3．營造家園合作的互動學習社區

兒童獲取信息的主要途徑是社會、學校、家庭和大眾傳媒，其中大眾傳媒所占的比重越來越大。1996年中國青少年研究中心少年兒童研究所組織了“中國城市獨生子女人格發展狀況及教育的大型調查”，調查發現：92.3%的獨生子女家里有錄音機，91.8%有電視機，91.8%有收音機，62.1%有錄像機，60.3%有電子游戲機，35.9%有學習機，20.6%有計算機；每個家庭平均訂閱3.8種報紙雜志，其中為孩子訂閱2.58種；上述8種媒介平均每個家庭擁有6.56種。〔6〕隨著信息傳播媒介技術的迅速發展，電視、計算機、網絡通訊已成為許多家庭獲取信息的主要來源。在大眾傳媒時代，家庭環境與父母的行為已經成為影響兒童媒介需求的主要因素。家庭環境是塑造兒童健康人格的第一所學校。家長與兒童共同參與探索和學習，將是學校教育的準備和有益補充。〔7〕兒童由于自身的特點和認知局限性，在接受信息時并不會意識到信息對自己的生活以及學習各方面的重要影響，這就需要成人的引導。家長和教師與兒童一起交流和討論主題活動的經驗，共同觀察和探索日常生活、社會生活中出現的問題，根據兒童興趣開展主題活動，鼓勵兒童通過圖書、收音機、電視和互聯網等媒介收集資料并積累經驗，與兒童一起網上沖浪、一起閱讀圖書等，這都有利于營造家園合作的互動學習社區，促進家長、教師與兒童之間的互動，實現共同成長。

用發展的眼光看待兒童媒介對學前教育的沖擊，合理地應用兒童媒介開展幼兒園主題教育活動，讓兒童始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，這對兒童主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養具有重要意義。

參考文獻：

〔1〕海飛.童媒概念與童媒崛起〔J〕．傳媒，2004，（5）：28—29．

〔2〕〔3〕卜衛.媒介與兒童教育〔M〕．北京：新世界出版社，2002:243-244．

〔4〕劉曉紅，卜衛.大眾傳播心理研究〔M〕.北京：中國廣播電視出版社，2001:254-255．

〔5〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002:54．

〔6〕孫云曉，卜衛.培養獨生子女的健康人格〔M〕．天津：天津教育出版社，1998.

〔7〕張紅巖，張軍輝，張新明．幼兒信息素養教育現狀分析及對策初探〔J〕．軟件·教育技術導刊，2006，（4）．