一堂富有思考力的作文指導課

聽了一位老師的一堂作文指導課，收獲頗大。現基本照錄如下：

師：同學們，今天的作文課學習話題作文的寫作。先請大家認真閱讀剛發的材料，然后開動腦筋，認真思考，完成題后的問答題(時間：6分鐘)。

(學生讀材料并完成答卷，老師用幻燈將問卷打在屏幕上。)

對嚴格控制“一氧化二氫”的呼吁書

我呼吁對“一氧化二氫”化學物進行嚴格控制，或者完全予以廢除，理由是：

1．它可能引發過多出汗和嘔吐；

2．它是酸雨的主要成兮；

3．處在氣體狀態時，它可能引起嚴重灼傷；

4．發生事故時吸入也有可能致命；

5．它是腐蝕的成因；

6．它會使汽車制動裝置效率減低；

7．在不可救治的癌癥病人腫瘤中已經發現該物質。

美國一名中學生

這篇小文章獲得大愛達荷瀑布市科學大會評委們的一致好評，毫無爭議地以全票通過的絕對優勢拿下一等獎。

對這篇文章的觀點，你的態度是：

A.同意 B.不同意 C.不好說 D.看不懂

分組收卷并統計，然后教師將統計結果打在屏幕上：

A.同意38人，占65.5％ B.不同意9人，占15.5％

C.不好說6人，占10％ D.看不懂5人，占9％

師：根據答案來看，同意的人占了大多數。先請你們談談理由(時間：12分鐘)。

生一：這篇文章觀點鮮明，論據充分。7條論據都能支持該觀點，所以我選擇了A。

生二：既然這篇文章獲得了大愛達荷瀑布市科學大會評委們的一致好評，那么它的觀點一定是正確的，所以我選擇了A。

生三：我看這篇文章是針對環境保護的，所以我同意他的觀點。

師：現在請支持觀點B的同學也來談一談你們的意見。

生一：我覺得任何一種物質的存在都有它存在的道理。根據文章看出，它有很多壞處，但是否有對人類有益的方面呢?文章沒有說，可見是片面『生的。所以我不同意它的觀點。(同學們報以掌聲)

師：從同學們的掌聲可以看出，大家對這位同學深入思考、敢于質疑的精神是肯定的。

生：二：一氧化二氫究竟是一種什么物質?具有什么樣的化學性質和物理性質?文章都沒有說明。所以我對它的結論不能貿然同意。(掌聲)

師：這位同學表現的是一種很審慎的態度，在沒有弄清事物的真實面目時，盡管有權威部門的評審結論，他還是持否定態度。真有挑戰權威的膽量!

生三：我的觀點是，在沒有弄清楚一氧化二氫是什么物質時，既不同意A，也不能同意B，所以我選擇了C。

師：既然這位同學提出了這個問題，就我們所學過的知識，是否可以弄清一氧化二氫是一種什么物質呢?請大家相互討論。(時間5分鐘)

一同學提出：老師，一氧化二氫不就是水嗎?它的分子式就是H₂O。

許多同學恍然大悟：對呀，我們怎么沒想到寫出它的分子式呢?這不是一目了然了嗎?

師：同學們開始是不是被那些評委們的權威蒙住了呢?現在回過頭來看這篇論文，你們有什么新的看法呢?請先分組討論，再選幾個代表發言。(同學們分組討論后代表發言)

代表1：經過討論，我們認為這篇文章的論據好像都是正確的。如水可以引起銹蝕、氣態時可以灼傷皮膚等等。但是，水卻是生命不可缺少的東西。自然界里沒有了水，也就沒有了生命。而文章的結論說要對水嚴加控制甚至廢除顯然是站不住腳的。

代表2：我們幾個同學的意見是：一位中學生能夠寫出這樣的論文，顯然他是做了許多調查研究或查閱資料的工作的。評委們之所以把一等大獎評給他，是不是看中了這一點?

一同學：我不同意他的意見。也許當時的評委們也像我們一樣，被蒙騙住了，既然已經把一等大獎評給了他，也就將錯就錯吧。(全班同學大笑)

師：這位同學的思維有他的獨特之處，我認為他的意見也是有一定的道理的。但這篇文章是不是能騙過評委們的眼睛，這倒值得商榷。 代表3：這件事情告訴我們，凡事應該動腦筋好好想一想，不但要動腦，而且要動手。

師：通過對這則材料的閱讀和討論，大家基本上達成了一個共識：對待任何事物，我們都要思考、思考、再思考。那么，下面就請同學們以“思考、思考、再思考”為話題，寫一篇作文吧。

評議：這確實是一堂有思考力的作文指導課。其特點在于：

1．這則閱讀材料本身就是對人的思維能力的一種考驗。如果不仔細閱讀，認真分析思考，乍一看去，不但是學生，就連老師也是容易被迷惑住的。

材料本身的思考力。就是激發學生思維興趣的一個亮點。

2．老師以問卷的形式開頭，為整堂課設置了一個很好的懸念，使學生圍繞這條線索展開了一連串的思維活動。

3．老師采用“剝殼見筍”的方法。后卒章顯志，歸結到“思考、思考、再思考”這個話題上來，沒有絲毫斧鑿之痕。

4．整堂課自始至終以啟發學生的思維為主，讓學生發現問題、思考問題，最后自己解決問題，老師僅僅起到了點撥的作用。對這樣的課，學生既有興趣，又有收獲。