給孩子一個選擇的臺階

記得劉藝小朋友剛入園時，她在生活行為方面的表現有些問題，比如午睡時翻來覆去，難以入睡午餐時挑食現象嚴重，不喜歡吃的東西一口也不吃，喂她吃她還會立即吐出來。當我和配班老師、保育員對她進行反復勸導的時候，她不是低著頭不看我們，就是把頭轉向別處。

又到午餐時間了，劉藝一看見飯、菜、湯，眉頭又皺了起來，我問她：“是不是不要飯吃?”她搖頭，“不要吃菜?”搖搖頭，“不要喝湯?”她還是搖搖頭。既然要吃的，為什么搖頭呢?到底是什么原因?

我耐下性子，先喂她，可她就是不張嘴，不肯吃。她如果不吃肯定會餓著，但保育員硬要她吃，她還是不愿吃。這可怎么辦?我一邊巡視其他小朋友吃飯，一邊思考對策。突然我腦中閃過一個念頭：根據平時日常生活中我觀察發現，她飯量真的很小，今天是不是嫌飯菜多了呢?于是，我對劉藝說：“劉藝是不是覺得飯菜多了，吃不完?”她點點頭。“那這樣吧，你能吃多少就吃多少，實在吃不下就剩，好嗎?”她聽了我的話，馬上拿起勺子自己吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我高興地對她拍拍肩，在鼓勵下，最后她實在吃不下了，而碗里也只剩兩三口飯。

從這件事中，我認識到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。對飯量小的孩子來說，要吃完標準量的飯菜確實是個不小的心理負擔，而我的一句提示話，卻給了孩子一個選擇的臺階，使孩子減輕了心理負擔，于是孩子就愉快輕松地進餐了。

由此我聯想到：每個孩子有她內心的想法和需求，而有些想法，她卻由行為表現出來。即使外顯的行為，還會有多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行為表現背后還有成人所不可理解的心結。如果老師無法破譯這份密碼，師生間就難以進行真正有效的溝通，由此造成的直接后果會影響孩子的健康發展。同時也會引起老師對孩子產生偏見，認為孩子“怪”“難弄”。而孩子也會和老師漸漸疏遠。所以只有深入地了解孩子的內在需求，采取適切有效的對策，那么在師生情感交流的同時，還有利于開啟孩子的心智，培養其健康的人格。