彰顯個性化的班本課程

由劃一的課程轉化為彈性的課程管理模式，是當今幼教課程改革的必然趨勢。因為每一種課程模式的設置都有其特殊的背景和條件，照搬照抄某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園、本班的具體情況從而建構適合本園的課程，并在實施課程過程中逐漸將其班本化——即班本課程：它構建要考慮本班孩子的年齡特點、考慮本班孩子的興趣和發展需要、考慮本班幼兒已有的經驗、考慮本班孩子生活中常常發生的共同的問題、考慮本班家長的資源、考慮本班可利用的環境資源、考慮本班可利用的活動材料，它是一個動態的課程。這樣的課程更有利于教師主觀能動性的發揮，更適合孩子的發展!那么怎樣讓課程實施過程班本化，使課程彰顯個性化呢?以下是我們班在兩年半中的具體做法：

一、確定基礎課程并根據適宜性進行審議課程

由于整合課程超越了學科課程，整合課程也超越了兒童中心課程，它更強調游戲、體驗、對話在課程中的作用，強調智性、情性、德性的結合，使兒童在知識、道德、審美的有機融合中，通過體驗和對話獲得健全的發展，為此我們以南京師范大學的整合課程為基礎，在課程實施過程中根據適宜性進行有效選擇，取其精華，去其糟粕(不適合本園、本班的內容)，從而不斷將其園本化、班本化，以建立適合自己園情、班情的課程。例如在主題二《動物王國》中，我們選擇了科學活動《動物的秘密》、音樂活動《獅王》、體育活動《勇敢的小兔》，而且在此主題中我們更多地選擇了有關恐龍的活動內容，因為恐龍是小朋友的最愛，他們通過各種渠道對恐龍了解比較多，而活動后利用同伴一資源的共享，他們會對恐龍世界了解得更多。與此同時有一些活動被我們舍去了，如，音樂活動《植物王國》，因為幼兒對植物的各種形態不是很熟悉，又沒有配套的錄象資料，更不會用肢體動作表現植物的各形態，只是憑掛圖上的單一死板的植物形態是不夠的。

其次，以幼兒的生活經驗為主題選擇課程內容。幼兒的主動學習以理解為前提，只有選取那些具體、真切的生活經驗，把幼兒在日常生活中直接感受、直接作用的事物作為源泉，才容易讓幼兒理解，也才能有效地促進幼兒積極、自覺的學習，讓幼兒成為學習的主人。例如“我們在春天里”主題中，當春風吹進了我們的校園，天空中淅淅瀝瀝地下起春雨，校園里的柳樹冒出了嫩芽、山坡上的小草悄悄地從泥土里鉆了出來，桃花、迎春花、玉蘭花競相開放，美麗的蝴蝶跳起了春天的舞，小蝌蚪在水里晃著大腦袋快活的游來游去……這樣生機勃勃的景色，讓小朋友流連駐足，不想離去。于是我們為春天的主題選擇了“桃樹下的小白兔”“柳樹姑娘”“小蝌蚪找媽媽”“春天的秘密”“春雨”“我喜歡的花”“做氣象記錄”等一系列幼兒身邊能直接感受到的事物作為活動內容，讓課程真正為幼兒服務，成為幼兒的課程。

最后，選擇時要考慮課程的可操作性。課程的主人是幼兒，教師在選擇內容上要考慮活動是否能為幼兒所用，是否符合班級實際情況，是否容易操作。例如，在省編教材中有一系列關于“野營”的活動，這是一組很不錯活動，但是根據班級幼兒的實際情況，家長方面的問題，同時沒有合適野營的地點，綜合以上幾點，野營活動顯然是不適合我們的課程，但我們并沒有因此舍棄，而是把它改成了關于春游的一系列活動。

二、關注幼兒的興趣生成主題活動，豐富課程內容

我們知道，孩子的發展需要在個體發展的過程中會隨時表現，一般來說孩子們突然熱衷的行為，往往是符合該年齡孩子發展水平的新的需要，如新的興趣傾向、新行為的出現、反復提問和追究特定事物等，這正是機會，我們要捕捉它們，并創造條件，在幼兒自身需要的基礎上組織活動，滿足幼兒發展的需要。為此在將基礎整合課程進行有效選擇的同時我們還學會用眼睛關注孩子的“尋常時刻”，關注幼兒發展的“機會之窗”，及時地生成活動，將它們引入幼兒園課程從而豐富課程內容。如-在“印尼強震引發海嘯”事件后，由于全國各大媒體都在報道這件事，孩子們在大人嘴里、新聞報道中以及其他媒體報道中了解到這件事，來園后他們一有自由談論時間就會聚集在一起相互談論著“印尼海嘯”事件，于是我們及時把握住教育的契機生成了相關的主題——《印尼海嘯》。由于活動的內容和孩子的興趣密切相關，活動中幼兒討論激烈，最后還商量著如何獻出自己的一份愛心去援助受災國及受災家庭等，整個活動不僅實現了以幼兒為主體地位的目標，還培養了孩子助人為樂的美德，在幼兒幼小的心靈中播下了愛的種子!

三、充分發揮特長、挖掘潛能，逐步形成班級特色課程

(一)揚教師之特長：

“名師出高徒”這句名言告訴我們一個哲理教師特長的發揮在一定程度上也會影響著孩子的，發展，為此我們在實施課程時還注意教師的特長發揮，比如我們兩位老師都有音樂特長，我們就有意識地將音樂舞蹈的內容有序地滲透在課程中，讓教師的音樂特長逐步在課程中展示，以潛移默化地影響孩子的發展，逐漸形成具有音樂特色的班本課程。例如，在主題《我們的祖國》中我們除了基礎課程中音樂內容外，還讓孩子在網上、VCD上欣賞祖國各民族舞蹈，讓孩子親自學學各族舞蹈的基本動作，了解各民族舞蹈的基本風格；又如在主題《動物王國》中我們讓孩子根據自己對動物的了解，觀察選擇合適的音樂用動作來表現各種動物。在老師的引導下，小朋友們不僅積極參與活動，而且他們根據音樂特點、動物特點來創編動作的技能也得到了提高。

(二)揚幼兒潛能之長

“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”，這是綱要中對我們提出的要求，而每個班級都是由不同的個體所組成的集體，班級與班級之間當然也存在著個體差異，為此我們在實施課程中還注意揚本班幼兒潛能之長，充分發掘他們的巨大潛力，促進幼兒盡可能達到較高水平的發展，以逐步形成與眾不同的班級特色。我們班級是實驗班，班中的孩子大多來自市鎮，其中教師子女又占40％，他們的家庭文化層次較高，見的世面也較多，真所謂見多識廣，為此他們活潑、調皮、好動、善談，我們根據自己班級孩子的具體情況，在實施課程過程中抓住孩子活潑、好談的特點將許多活動設計成與其他班級聯合的活動，例如我們和小(4)班建立了大帶小的友好合作班，并生成了許多相關的活動《我給弟弟妹妹介紹我們的幼兒園》、《我和弟弟妹妹一起玩》、《我和弟弟妹妹聯歡》、《我是能干的哥哥姐姐》等等，又如在主題《快樂的新年》中我們將音樂活動《恭喜恭喜》設計成和大(2)、(3)班的聯合邀請舞等等。通過活動，孩子們的活潑、大方、善談的特長得到了進一步的發展。

四、根據課題研究內容生成活動，拓展課程內容

閱讀學習是每個人進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力，隨著知識經濟時代的來臨和終身教育的倡導，閱讀對人的生存和發展的重要性日益顯現出來，對閱讀能力的關注，已逐漸向早期教育延伸。為此我們班從小班就開始了關于《在早期閱讀中培養幼兒注意的穩定性》的課題研究，根據課題研究內容，我們從幼兒熟悉的生活、環境中生成了許許多多的閱讀實驗活動，《我們的食品》、《農民伯伯的莊稼》、《可愛的小動物》、《我的一家》、《我的生活用品》、《我認識的地方》

通過各種方法來激發幼兒對閱讀的興趣，從而來培養幼兒注意的穩定性，同時也進一步拓展了課程的內容。

五、讓環境成為搭建課程班本化的平臺

在我園課程班本化的探索與實施過程中，我們注重環境創設，讓環境為課程服務，讓環境為課程班本化搭建平臺。

(一)創設互動墻飾

墻飾是幼兒園環境中的一個重要組成部分，幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與墻飾因素相互作用，也必將在與墻飾互動中實現發展的目的。因此在進行教育活動時，我們比較重視墻飾的利用讓墻飾說話，在課程實施班本化過程中，讓墻飾幫助搭建互動平臺。

要使墻飾真正地與孩子互動起來，就要使墻飾中的內容貼近孩子們的生活，因此我們關注孩子們的行為到底發生了哪些變化，從日常生活中捕捉到他們的興趣點，考慮課程實施過程中的主題一定要貼近孩子的生活，并且是孩子感興趣的，更要關注孩子學習的主體性是否得到了發展。

(二)創設有班級特色的活動區

在課程班本化中，我班的班級特色定為“藝術”，并把重點定位在“美術”方面，所以在創設美術區時我們綜合課程實施，充分發揮自身特長，開設富有特色的美術區域。區域活動是幼兒喜愛的一種活動形式，能充分調動幼兒的積極性，踴躍地參與到活動中去。在美工區中，我們和幼兒一起收集各種美工材料，如各種紙盒、碎布、紙杯、酸奶瓶、油泥等，教師提供操作工具，如剪刀、膠水、雙面膠、線等，讓幼兒自由選擇各種材料，自由組合，大膽嘗試，在玩玩、折折、剪剪中激發幼兒對美工活動的興趣，促進創造力的萌芽發展。

另外，我們在美術區域中布置了一塊展板，主要展覽孩子在區域中完成的作品，它記錄了孩子在區域中學習的過程和結果，這使幼兒感到自己有無盡的藝術創造力，看到了自己創造的價值和能力，體驗到了成就感。

(三)讓家長參與環境創設 我們的每一個活動都離不開家長的支持，我們的環境創設也離不開家長的參與。因此，我們每進行一個主題活動時，都要把主題目標介紹給家長，把活動中需要的材料提前告訴他們，請他們幫忙收集。收集材料的過程，也是孩子學習的過程。

通過以上實施過程班本化，我們班已初步形成自己的班級特色，走進我們大(1)班，你將感受到音樂繚繞、輕松愉快的氛圍，你將看到一群聰明活潑、快樂大方、蓬勃向上的孩子，他們對語言文字特別敏感，已具備了自主閱讀的能力，活動時他們積極參與，踴躍發言，注意力集中。實施彰現個性化的班本課程，相信孩子們會得到更大的發展。