對職業教育課堂教學優化的探討

摘要：職業院校學生實踐能力職業能力是立業之本，創業之基，課堂教學優化是

推進職業教育培育技能型人才的基礎性工作。加深對課堂教學優化的實踐認知，確立課堂教學優化的常態觀，是職業教育落實“以就業為導向”的教育方針的必走之路。

關鍵詞：職業教育 課堂 教學 優化

近幾年，在國務院大力發展職業教育的決定指導下，各地職業院校在教育教學方面確下了一定功夫，旨在提高本校職業教育教學，在職業理論課教學方面和職業技能課教學方面，都在努力地探索職業教育教學的規律，力求做到優質高效地跟進我國經濟社會的發展，那么，對于職業教育中的職業理論課和職業技能課的課堂教學，應樹立怎樣的職業教育課堂教學觀？如何做到使課堂教學優化？是值得探討的一個問題。

一、課堂教學優化的現實意義

1.課堂教學優化：落實國家大力發展職業教育政策的基礎性選擇。

在大力推進我國走新型工業化道路，落實人才強國和科教興國戰略的發展進程中，在堅持以服務這宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針指引下，職業教育課堂教學優化承擔著重要的基礎性作用，課堂教學優化是培養高素質勞動者和技能型人才的基礎性選擇，重視課堂教學優化，才能落實以就業為導向的職業教育辦學方針，才能真正為提升學生實踐能力和職業技能付應有之力。在落實科學發展觀，堅持可持續發展的和諧發展理念統領下，我國要走新型工業化道路和進行經濟結構、經濟增長方式的轉變，加快技能型人才的培養，從職業 教育的微觀環境看，職業教育課堂教學的優化，對提升職業教育教學質量，推進以就業為導向的職業教育方針，培養技能型人才，都起著相當重要的作用。

職業院校學生的實踐能力和職業技能是學生立業之本，是學生走出校門、融入社會、參與社會經濟建設的根本，而從事職業教育的教師，對學生的教學不單單是教的問題，而是能力和知識的融通，實踐和理論的共升，培育學生持續學習，嫻熟技能，在社會經濟發展中，不但要進入，而且能融入以濟社會發展的潮流中，為經濟發展，為社會和諧盡心盡力。所已，課堂教學優化是職業教育，培育技能型人力資源的基礎性工作。

2.把課堂教學提升為精品

在職業教育教學發展探索中，確立精品意識，在精品專業、精品教材、精品課程、精品教師、精品課堂教學五個精品建設中，精品課堂教學是基礎，精品教師是各項精品之源。沒有精品教師，就沒有精品課堂教學，而精品教材、精品課程、精品專業是通過精品教師、精品課堂教學對職業教育規律、高職教學理念、教學思路的理解做出的選擇。

二、 課堂教學優化的實踐認知

1.文化傳承、倫理示范、知識拓展

作為啟迪學生知識、能力發展的精品教師，屬于民族的，她承繼著民族的文化的續延，文化傳承，是教師的責任，把中華民族優秀的傳統文化，通過課堂教學優化，傳導給學生，使之弘揚。

一個好教師，對學生應有倫理示范效應，用自己的言行去展示公正、法治、民主、明禮、誠信、寬容、理解和愛，讓自己和學生一道成為現代公民。在課堂教學優化中，老師是培育現代公民的引領者。

拓展學生知識，引領學生掌握適合自身發展的學習方法，在學習中學會搜集信息，整理資料，提煉觀點，用各種形式：如思路引導、質疑、探究、討論、辯論、團隊學習、社會調查、技能實踐去催生學生的思想火花，用過程評價去促進學生個性發展，在活動中學習，在“動起來”中提升，在質疑中創新 。

2.創造性教學

課堂教學優化應體現出一個創造型教師的風采，關注學生需要的，引領學生在學習中思考，提高。人性最刻意的追求，就是希望別人對自己加以賞識，體現自己的生命價值。所以，在教學中，應體現出會賞識學生，用自己的情感體悟，催化教學目標的達成，創設情景，想象入情，教中動情，用激情喚醒學生，用你的文化，你的視野、你的學識之力去整合課程，去構建高職教育人才的學習、實踐、展示這三維空間。創新能力的培養，需要創造型教師，努力地提升自己，成為一個創造型教師，去感悟、思考、合作、去質疑、探究自己的教學，超越在于設計，設計在于視野，視野在于功底，功底在于積累。創造性教學是課堂教學優化的重要手段。

3.師生互動 融為一體 教學相長 體現和諧教育

課堂教學優化，應重視理論知識教學和專業技能教學，重視和諧教育理念的融入，在構建和諧社會的時代大背景下，通過課堂教學優化推進和諧教育。教育是為了學生的發展，學生的發展利于民族的振興。通過教學，使學生和教師達到一個相對完善的境界。教學中，針對教學內容，能夠切題入扣，交流融通，師生互動，呼應度高，學生的熱情波波迭起，在教師專業知識引導、交流融通中，學生動了起來，有了主動，有了探尋的激情。老師講的，學生能對上號，能進入狀態，能看懂本課程的理論架構，教師在培育專業思維和學生的學習、拓展專業思維走在了一起，和諧的教育應該是師生共升的教育，和諧教育是為了師生的共同發展，鑄造一個和諧發展的平臺，應作為課堂教學優化發展的方向。

4.突出能力堅持道器合一行知統一為學生就業、創業做奠基

技能是學生的生命線，是立業之本，創業之基，在課堂教學優化中，應體現技能的實踐性操作。心動不如手動，靈通不如手通，嫻熟技能是學生生存之道，實踐技能是檢驗教學的基礎標準，職業教育能力第一，認真地引領學生在實踐的天地夯實自己，學生就業憑的是技能，學生發展憑的是技能，學生創業不能沒技能，盡最大力體現技能教學，是教師課堂教學優化的的責任和義務。

5.培育責任認同

構建和諧校園，推進職業教育可持續發展，培育環境友好型學校，提升職業教育的內涵，是教師的責任和義務，教師應該有這樣的大氣魄，這樣的理念，為民族、為國家、為社會、為中華民族的偉大復興擔當重任，盡全力在課堂教學優化中讓學生學好，讓學生技能提高，讓學生成為一個和諧發展的人，成為有責任感的人，成為一個完善的人，課堂教學優化中一定要注意團隊學習意識的培育。

6.以人為本 基于教材 高于教材

從專業視野的角度把握教材，做到能夠走進去，并能超然于教材，基于教案，又要超越教案，預設中有生成，生成中有預設，以人為本，從學生的發展考慮，從學生的現狀考慮，從學生的提升考慮，在課堂教學優化中，老師講得這本教材，在整個專業中處于什么位置，在整個專業技能體系中處于什么位置，在整個課程體系、教材體系中處于什么位置，在這樣的教學視野中去張揚學生的個性。不能以教材為本，不能死抱一本教材，循規蹈矩，書上有啥就講啥，照本宣科。千方百計地去啟迪學生的思維空間，去融通學生的心靈，去培育學生的心智和能力，這才是根本。

7.礪煉基本功 提煉教學思想

基本功底是教師教學能力的基礎，課件的設計、粉筆字的書寫，語速的控制，概念的表達，材料的篩選，案例的選擇，板面的設計，肢體語言的運用，課堂的造勢，狀態的調控，均需要合理考慮，科學配合，在課堂教學優化中，這對于剛任教的青年教師，是起步學習的過程；對于教書多年的中、青年教師，是不斷提升、再造的過程；對于任教多年的老教師，是持續學習、不斷揚棄的過程。通過課堂教學優化，礪煉基本功，錘煉教學策略，提煉教學思想，在這些方面，是沒有止境的。

8.合作學習 團隊學習 共謀進步

課堂教學優化，是老師運用團隊學習的方法，設定合作學習的學習目標和學術目標，以討論、質疑、社會調查、小課題研究、專業課程課題研究、實踐技能學習、提高、展示等方式對學生引導的過程，使學生這個學習團隊內性別、性格、文化價值觀、行為方式、學習方法互補的學習過程，在課堂教學優化展示中，體現團隊學習，注重培育學生團隊意識，合作情感，教師和學生在合作中，交流融通，促使團隊學習整體的進步和提高。

9.教學是與學生的交往

課堂教學優化不是單單是教與學的問題，不是老師講學生聽的問題，課堂教學優化更應是教師與學生的交往、交心。是學生主動地學和教師動情地教 。經院式的教學不是職業教育發展的方向，通過深情地與學生交往這種手段，促使學生主動參與，獲得主動發展，教師才能融入學生的心理世界，才能弄明白學生想什么，學生需要什么，學生的實際問題在哪里，學生的專業思維怎樣培育，想象力怎樣拓展，創造力怎樣發揮，資源含量怎樣提升。在交往中，教師去發現學生，發展學生，同時也發現了教師自己，發展了教師自己。

10.開放視野 持續學習 在持續學習中提升學生自我驅動力

持續學習，終身學習，是學習型社會的基本要求，在課堂教學優化中不斷體現提升教師和學生的知識資源含量。通過積淀教師自身，才能積淀學生。這樣的積淀，才能提升學生的自我驅動力，才能使學生在未來的發展中有動力之源。

11.確立課堂教學優化的常態觀

教師應把每一節課都上成優質課。只有常態的課堂教學優化，才能讓學生持續成長，讓老師不斷發展。

確立課堂教學優化常態觀，是一位老師走向成熟、走向卓越的標志，是教師應有的理念。

三、課堂教學優化過程中應注意的問題

把育人放在首位

課堂教學優化應始終把育人放在第一位，教書育人的神圣職責在于培養學生的責任認同和價值觀取向，培育有道德的、有責任感、有團隊精神的現代公民是課堂教學優化的主旨。

注重提升學生知識能力、情感態度和創造性

課堂教學優化，應當把握以學生的主動發展為中心，以學生知識能力、情感態度、創造性的培育為關注點。從學生的實際出發，沿著學生知識能力、情感態度、創造性的提升這一主線進行，切忌把課堂變成教師淵博知識能力的表演。

重視培育學習型團隊和合作學習

對于自我意識明顯，追求獨立自主、成就感追求很強的這一代青年學生，責任認同培育與團隊學習、合作學習是分不開的，優化課堂教學，需要在合作學習、團隊學習上下功夫，通過團隊學習、合作學習，使學生具有團隊合作意識，每位學生，都是社會的一員，個人價值的顯現與張揚，是離不開團隊的，只有在團隊中，才策更好地發揮自身的知識 能力和創造性。

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（作者單位：河南經貿職業學院）