實現觀念創新增強德育實效

如何提高德育工作的實效性，是學校教育必須長期關注的重大現實課題。在新的歷史條件下，隨著我國改革開放的進一步發展，高校德育工作實效性問題越來越受到各方面關注和重視，增強實效性是德育工作必須堅持的正確方針和原則。中共中央16號文件再次強調了這一原則，要求把增強時代感，加強針對性、實效性、主動性，作為我們加強和改進思想政治工作的重點。高校德育工作落實上述精神，必須首先解決德育觀念創新問題。

一、切實提高對轉變德育觀念重要性的認識

人的行為是受到思想觀念的左右和支配的，要卓有成效地做好高校德育工作，就要創新德育觀念，更新教育方法。當前，德育的實效性問題又一次成為人們關注的熱點，影響德育實效性的原因固然是多方面的，但陳舊落后的教育觀念難辭其咎。

無論從理論上，還是從實踐來說，我國的學校德育工作至今仍處于一種傳統的觀念之中，這種觀念把教育的對象僅僅看作被動的接受者，把教育的過程僅僅看作是對學生施加外部影響的過程，在這種觀念支配下，對學生所施加的影響主要是既定的規范、信仰、價值觀，強調的是對合乎規范的行為習慣的養成。這樣的教育過程，忽視學生的主體性和個體的差異性，注重“傳道”，忽視“體道”；強調“共性”，淡化“個性”，也就是著名的教育專家柯爾伯格所批判的用刻板的灌輸、管理、訓練等方法，強調學生去服從各種道德規范以及與之相應的觀念的“美德袋”式的“傳統道德教育”。這種模式忽視學生主體性的充分調動和發揮，無法激發學生對道德修養的自覺追求和學習的主觀能動性，因此，提高德育實效性必須首先在觀念上有所突破，以創新求發展，以創新求實效。如果觀念創新跟不上，勢必影響方法創新，最終影響教育結果。

二、正確處理教育與自我教育的關系

過去我們過分強調教育者在教育過程中的作用，但是，教育的實際效果如何不僅與施教者有關，更與教育對象的主觀態度密不可分。傳統德育之所以教育效能較差，大部分學生存在逆反心理，關鍵因素之一就是“假、大、空”的內容和“管、卡、壓”的方法，因其抽象化、空洞化、強制性而遠離了學生的切身體驗和現實需求，引發不了學生的興趣，調動不起學生的積極性。高校育人重在“指導”，而非“牽引”，“全員育人”也不是對學生自己的事大包大攬，重要的是重視體驗，調動大學生的主觀能動性，提高其自我教育的意識和能力。所謂“自我教育”，簡言之，就是受教育者自己教育自己。在育人實踐中，只有把德育內容和方法寓于學生喜聞樂見、形式新穎、切合學生實際的活動中，讓學生在活動中感受，在實踐中體驗，在自覺參與中得到教益，學生的思想感情才能得到良好的熏陶，學生的精神世界才能得到自然的充實，學生道德境界才能得到快速的升華。教師應重視學生主觀能動性的發揮，尊重學生的道德需要和選擇，引導學生根據社會的需要和自身發展的要求，有意識地把自我作為教育對象，不斷的、與時俱進的進行自我審視、自我監督、自我激勵、自我控制、自我管理、自我改造和自我修養，以提高和完善自己的綜合素質，真正成為德育工作中自主發展，自主進步的主人。

三、正確處理管理和服務的關系

過去我們往往把學生完全放在被動的被管理者地位上，缺乏對學生應有的尊重和關懷，單純依靠“外力改造”、“紀律約束”，不管是管教室、管宿舍、管食堂的，還是管教學、管思想、管就業的，都把學生看成被管的對象。學生一入校，我們就告訴他要怎么做，不要怎么做，要遵守什么規章制度，但很少顧及學生的感受，很少告訴他們這些規章制度賦予他們什么權利。這不能算是“以學生為本”，也不能算是尊重學生，更不能算是正確處理了管理和服務的關系。所以，我們要淡化管理意識，增強服務觀念，擯棄居高臨下的優越感，充分考慮學生的需求，維護學生的權力，自覺代表學生的根本利益，設身處地為學生著想，滿腔熱情地關心學生，千方百計地幫助他們解決學習、生活上的一些突出問題；堅持因材施教，尊重學生的興趣愛好、志向選擇和個性發展，真誠地對待學生，多做換位思考，實行平等交流，設身處地地理解學生，把學生當作良師益友，當作服務的對象，而不是當作被動的被管理者。

四、正確處理育人與育己的關系

“正人先正己”、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。中共中央16號文件強調，“教師要提高師德和業務水平，愛崗敬業，教書育人，為人師表，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生。”然而，很長時間以來，作為教育者，我們始終處于一種居高臨下的優越地位，把握著對學生教育評判的“生死大權”，似乎不管一個人以前是干什么的，一旦成為老師，或是到學校擔任某個領導職務，此人的學識、修養等一夜之間就會有量的飛躍和質的提升，就一定能夠用來教育別人，而事實并非如此。所以，教師要樹立終身學習、學習終身的觀念，結合自己的具體工作，自覺加強“自省、自審、自律”，在教育學生的同時，不斷調整、完善、充實、提高自己，以飽滿的激情和認真的態度，改造主觀世界，豐富知識儲備，提升思想境界，增強人格魅力，以適應新時期人才培養對教師素質的要求，真正做到以淵博的知識儲備熏陶學生，以高尚的思想情操感化學生，以優秀的道德品質教育學生。

五、正確處理利用學校教育資源與開發社會教育資源的關系

談及學校德育與社會影響，不能不提“5+2=0”現象，也就是學生在校接受五天的正面學校教育，不抵雙休日兩天社會上的消極影響。此現象雖有夸大，但社會影響的作用可見一斑。但傳統的學校育人工作過分局限于校園內，學校有限的教育教學資源越來越不能滿足學生全面發展的需要，另一方面，伴隨著高校教育改革的深入，特別是辦學主體的多元化和后勤社會化，學校已不再是封閉的“象牙塔”，而變為與社會密切互動的開放環境，僅僅依靠學校教育已達不到高校德育的應有效果。這些都決定了學校育人活動必須改變德育局限于校園的觀念，加強學校教育與社會教育關系的研究，充分利用家庭、社會的教育資源和優勢，實現從學校到家庭、到社會的轉變。中共中央16號文件明確指出：“各類網站要牢牢把握正確導向，主動承擔社會責任，積極開發教育資源，開展形式多樣的網絡思想政治教育活動”、“文化部門和藝術團體要進一步推進高雅文化進校園活動”、“充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，對大學生集體參觀一律實行免票?！边@也給高校更好地開發利用社會教育資源提供了良好的政策保障，高校應搶抓機遇，乘勢而上，積極整合社會教育資源，拓展育人的時間和空間，從而實現校內、校外兩種教育資源優勢互補，良性互動，相得益彰，形成育人的合力。

（作者單位：河南大學藥學院）