以優(yōu)化多媒體為中心的大學英語信息化教學模式探微

一、信息化教學模式的內(nèi)涵

祝智庭教授在其《建構(gòu)主義理論指導下的信息化教育》一文中，提出了信息化教育的教學模式，其模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學習環(huán)境包括\"情境\"、\"協(xié)作\"、\"會話\"等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務。

在這種模式中，多媒體不僅用來幫助教師進行全體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關(guān)系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息。

二、信息化教學模式的分類及特點分析

1.基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。

多媒體組合課堂教學模式是指教師利用多種現(xiàn)代教育媒體（幻燈、投影、電聲、影視、計算機等）與傳統(tǒng)教學手段（語言講授、體態(tài)呈現(xiàn)、印刷教材、板書、模型）相結(jié)合而進行的課堂教學活動。教學過程中，教師可以運用傳統(tǒng)手段或電教手段向?qū)W生傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結(jié)合從不同角度、不同層次水平上呈現(xiàn)與闡述教學內(nèi)容，使教學過程既具形象與直觀，又有抽象與概括，因而能夠獲得比較理想的教學效果。

在該教學模式中，教師設(shè)計多媒體課件，在教學過程中借助多媒體計算機演示進行課堂教學，教師既利用媒體向?qū)W生傳遞信息，又利用體態(tài)語言直接傳遞信息；學生的問答與表情又直接給教師提供反饋信息。

2. 基于計算機多媒體技術(shù)用于個別化教學的“多媒體計算機輔助教學模式”。

是指按每個學生配置一臺多媒體計算機，把全部計算機連接成局域網(wǎng)，每臺計算機安裝網(wǎng)絡(luò)教學軟件，教師機安裝控制軟件，就組成計算機網(wǎng)絡(luò)教室。在網(wǎng)絡(luò)教學中利用多媒體課件開展教學，學生可以直接參與教學活動過程。在該模式中，教師通過教學設(shè)計，按聯(lián)想的方式，把多媒體信息有機地集成并顯示在熒屏上，學習者通過人機交互界面，完成一系列人機交互操作進行學習，教師通過設(shè)計課件掌握學生學習的進程和程度，實現(xiàn)了個別化教學的策略。

個別化教學模式是一種以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)模式，是學生自主利用媒體進行學習的一種方式。這種模式主要是學生通過計算機進行個別化自主學習，可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，利于個性化的學習。教師也可以根據(jù)教學要求對學生機的使用進行控制，以及與學生進行直接對話、個別輔導、答疑，也可以進行個別練習、測驗等。還可以根據(jù)需要連接到互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學，是一種更有發(fā)展前景的現(xiàn)代教育技術(shù)應用模式。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的“遠程交互式網(wǎng)絡(luò)在線教學模式”。

隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，使計算機的交互功能與電視媒體的視聽功能得到有機結(jié)合，形成了具備綜合處理與傳輸多符號信息能力的交互計算機信息網(wǎng)絡(luò)。它的信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特性，為傳統(tǒng)的教學過程提供了一個理想的教學途徑，出現(xiàn)了將課堂教學與廣播電視融為一體的“遠程交互式網(wǎng)絡(luò)在線教學模式”。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的用戶可以使用多種媒體進行信息交流，作為教學過程則主要使用多媒體計算機。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)與其他用戶（教師、學生等）或網(wǎng)絡(luò)服務器進行交流，若內(nèi)容不能滿足學習需要，還可以進一步向區(qū)域網(wǎng)、甚至廣播網(wǎng)提出申請，與更遠的用戶或資源中心交流信息。

三、信息化教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

這種教學模式體現(xiàn)了學生為學習的主體的社會建構(gòu)主義的現(xiàn)代教學思想。

1.多媒體技術(shù)有利于直覺、形象思維的發(fā)展。優(yōu)秀的多媒體課件充分利用視覺、聽覺、視聽覺和交互媒體，促發(fā)學習者的多種感官同時接受刺激，通過對多種感官的刺激傳遞信息，更加符合人類學習的認知規(guī)律，尤其有助于形象思維的培養(yǎng)；2.教師指導作用有利于抽象邏輯思維的發(fā)展在教師指導下、以學習者為中心的教學正是當代建構(gòu)主義教育理論的核心要旨。而教師的指導作用在培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維能力方面最突出的體現(xiàn)是，通過教師的\"言傳\"即語言文字的表達促進學習者抽象邏輯思維能力的訓練和提高；3.使教育者獲取廣泛的知識資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大持點是共享性，我國提出的全國高?；ヂ?lián)教育科研網(wǎng)和Intcrnet聯(lián)網(wǎng)，大大豐富了學生的學習資源，保證了學生能夠?qū)茖W概念和技術(shù)進行探索和創(chuàng)新活動；4．強有力地激發(fā)學習者的創(chuàng)新動機和創(chuàng)造精神。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，特別使網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，突破了時空的限制，可重復教學過程，讓學生通過聲、光、色的變化和發(fā)展去獲取知識，認識世界，有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，促進個體發(fā)展。

21世紀的教育，是建立在素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新教育、個性化的教育。如何能夠讓學生發(fā)揮自己的特質(zhì)和潛能，實現(xiàn)“適性發(fā)展”；如何創(chuàng)造一個有利于學生學習的環(huán)境，使學生能充分地培養(yǎng)英語學習興趣及多元化的能力，讓學生從被動的知識習得者，轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者，是擺在每一位英語教育工作者面前的重要問題。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，促進了教育觀念、教學模式、教學手段、教學方式以及教學內(nèi)容的發(fā)展和變革，信息化教學模式幫助英語教師解決了這些問題。誰掌握了21世紀的教育，誰就掌握了21世紀的經(jīng)濟；誰掌握了信息化教育，誰就把握了21世紀教育發(fā)展的方向。信息化教育的教學模式、教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發(fā)展。

(作者單位:1.河北河北經(jīng)貿(mào)大學外語部2.井岡山學院)