高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[內(nèi)容摘要] 雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是專業(yè)課教學(xué)改革的大膽嘗試。本文首先論述了在專業(yè)課教學(xué)中使用外語(yǔ)授課的迫切性，之后依據(jù)筆者在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)，提出了一些雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因以及解決此類問(wèn)題的建議。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；師資培訓(xùn)

一、引言

自1979年以來(lái)，我們已經(jīng)花費(fèi)了大量的人力、物力來(lái)提高國(guó)民的外語(yǔ)水平。20多年過(guò)去了，當(dāng)我們回顧所取得的成效時(shí)，我們?yōu)樵絹?lái)越多的人能夠通過(guò)TOEFL和GER考試，并越洋留學(xué)感到欣慰。然而，我們是否注意到了這樣一種現(xiàn)象：有很多人經(jīng)過(guò)初中到大學(xué)甚至研究生十幾年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)后，竟然說(shuō)不出幾句完整的外語(yǔ)。

何謂語(yǔ)言？《辭?！分姓f(shuō)：“語(yǔ)”是談?wù)摰囊馑?，“言”是發(fā)言的意思。那么，我們學(xué)了十幾年的一門語(yǔ)言之后竟然只會(huì)寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)，且寫(xiě)得又不一定好，我們學(xué)之何用？問(wèn)題是出在“教”上，還是“學(xué)”上？這些問(wèn)題如果還不解決，我們浪費(fèi)的不僅是巨大的人力和物力，而且有千千萬(wàn)萬(wàn)的人民為了學(xué)好一門外語(yǔ)，犧牲了快樂(lè)的童年、花季般的少年和浪漫的青春。此外，過(guò)分對(duì)外語(yǔ)重要性的強(qiáng)調(diào)影響了人們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)階段，許多大學(xué)生把大一和大二的大部分時(shí)間用來(lái)過(guò)四、六級(jí)，把大三和大四的大部分時(shí)間用來(lái)備戰(zhàn)考研英語(yǔ)。面對(duì)學(xué)校對(duì)四級(jí)的硬性要求和擴(kuò)招后越來(lái)越大就業(yè)壓力，學(xué)生們所希望的首先是能夠通過(guò)四級(jí)考試，順利畢業(yè)，其次是考取研究生以緩解就業(yè)壓力，并提高擇業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。誰(shuí)還有更多時(shí)間和精力去顧及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善？這樣的話，就談不上全面提高自身素質(zhì)了。

可喜的是教育部又一次提出深化高等教學(xué)改革的要求。雙語(yǔ)教學(xué)被提到日程上來(lái)，這是對(duì)專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)改革的大膽嘗試。雙語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架起一道橋梁。專業(yè)課教學(xué)中使用外語(yǔ)授課，一方面可以使學(xué)生學(xué)到專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。這樣，學(xué)生走上工作崗位后便可以利用自己的專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、查閱資料等。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照河北大學(xué)教務(wù)處的要求，筆者于2003-2004學(xué)年的第一學(xué)期，在2001級(jí)社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)中采用了雙語(yǔ)教學(xué)，選用的教材是英文原著，還自己編寫(xiě)了配套的習(xí)題集。在課堂上，有50%左右的時(shí)間使用英語(yǔ)授課。由于學(xué)生課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上有充分的時(shí)間自由發(fā)言，所以，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，英語(yǔ)綜合能力得到了顯著的提高。但是，同時(shí)我也覺(jué)察到了在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：

1．缺乏原版教材

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)使用原版教材是一個(gè)基本條件，但是從國(guó)外購(gòu)買原著是不現(xiàn)實(shí)的，一本原著的價(jià)格大約在$30左右，折合人民幣約240元，昂貴的書(shū)費(fèi)是學(xué)生們負(fù)擔(dān)不起的?？紤]到經(jīng)濟(jì)利益，出版社也不愿出版這種使用面窄、發(fā)行量小的英語(yǔ)版專業(yè)書(shū)籍。

2．師資匱乏

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要求授課教師應(yīng)具備兩方面的基本素質(zhì)：一是較強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力，二是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，外語(yǔ)教師外語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但不懂得專業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)了解甚少；而專業(yè)課教師知識(shí)扎實(shí)，但用外語(yǔ)表達(dá)的能力欠缺。真正二者兼?zhèn)涞慕處燌P毛麟角。

3．缺乏成熟的教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)既然采用兩種語(yǔ)言授課，在實(shí)際操作中就面臨著如何合理分配兩種語(yǔ)言的使用，即何時(shí)用母語(yǔ)，何時(shí)用外語(yǔ)授課？是說(shuō)一句或一段外語(yǔ)，然后再進(jìn)行翻譯，還是時(shí)而用外語(yǔ)，時(shí)而用母語(yǔ)？若找不到妥善的處理技巧，會(huì)把雙語(yǔ)教學(xué)搞得不倫不類，影響教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)目的。

三、關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．對(duì)象

雙語(yǔ)教學(xué)一方面要求采用原著，另一方面需要進(jìn)行外語(yǔ)授課。這就要求學(xué)生有一定的外語(yǔ)閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力。所以雙語(yǔ)教學(xué)最好面向大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)榇笠缓痛蠖膶W(xué)生的外語(yǔ)水平還不足以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，況且，他們大學(xué)前兩年是基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，各個(gè)高校都有專門的外語(yǔ)教師授課。而大四學(xué)生的主要精力都放在考研、求職、實(shí)習(xí)或做畢業(yè)論文上，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣不大，影響教學(xué)效果。

2．教材

關(guān)于解決雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生用書(shū)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面任課教師要自力更生，不等不靠，自己動(dòng)手編寫(xiě)教材。如不能出版發(fā)行，打印成講義同樣可以收到滿意的效果。但在全國(guó)范圍內(nèi)，如果每位進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師都各自編寫(xiě)一部教材，既是不可能的，也是不必要的。一是受自身能力所限，而是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。這就要求有關(guān)部門對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材的出版給予一定的資助，以實(shí)現(xiàn)在最大范圍內(nèi)的資源共享。

3．外語(yǔ)教學(xué)改革

目前實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)雖然是對(duì)高等教學(xué)提出的要求，但是，如果沒(méi)有小學(xué)、初中和高中階段的外語(yǔ)知識(shí)的積累，在大學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)只能是一句空話。這就要求我們從基礎(chǔ)教育階段改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。令人感到欣慰的是我們的外語(yǔ)教材編寫(xiě)工作者已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在外語(yǔ)教材中增加了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)能力的內(nèi)容。而且，在各類英語(yǔ)考試中，增加了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試。但是，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試在有些考試中只作為參考，沒(méi)有作為硬性要求，不會(huì)引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的真正重視。從某種程度上說(shuō)，考試機(jī)制是教學(xué)改革的指揮棒，多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題正是由于考試機(jī)制造成的。所以，解決外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)鍵在于考試機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

4．師資培訓(xùn)

有些高等院校已經(jīng)作出了大膽嘗試。例如：河北大學(xué)2003年啟動(dòng)了“跨國(guó)進(jìn)修”工程。從2003-2005年共派出了4批約80名青年教師到加拿大UNBC（北大不列顛哥倫比亞大學(xué)）進(jìn)修。四批教師已學(xué)成回國(guó)，并已開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。接下來(lái)河北大學(xué)還要繼續(xù)選派優(yōu)秀教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。通過(guò)這種方式，河北大學(xué)培養(yǎng)出了一大批開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的人才。美中不足的是一個(gè)學(xué)期的進(jìn)修時(shí)間略顯短暫，這或許由于該校經(jīng)費(fèi)有限。但這種“跨國(guó)進(jìn)修”的大膽嘗試無(wú)疑是具有重大的借鑒意義。

5．經(jīng)驗(yàn)交流

既然雙語(yǔ)教學(xué)還處于嘗試階段，我們只有摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過(guò)研討會(huì)、觀摩教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一套關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

總之，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)被證明是一種有效的既可提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)又可提高學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的手段。雖然在實(shí)際操作中，還面臨著許多困難，但是，通過(guò)教育界各方面的共同努力，這些困難是可以克服的。只要我們勇于探索，勇于嘗試，我相信大學(xué)可以培養(yǎng)出一大批既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。同時(shí)，多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)存在的“啞巴”英語(yǔ)問(wèn)題也會(huì)成為歷史。

參考文獻(xiàn)：

1.夏征農(nóng).辭海.上海.上海出版社，1999

2.董秀環(huán).關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 (6)

3.袁平華.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與加拿大雙語(yǔ)教學(xué)之比較研究.高教研究，2006（5）

（作者單位:河北大學(xué)）