幼兒心理健康教育的兩種模式

與其他年齡階段相比，幼兒出現心理健康問題尚具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還較輕微，若及早發現，及時給予幫助和矯治，是會收到一定的成效的。

盡管對幼兒心理健康具體內涵的表述各不相同，但仔細分析一下，大致可以歸納為四個方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征；3、對現實(包括社會、集體、他人、自己)的態度特征；4、良好的社會適應能力。對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征：一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，應考慮以游戲為主及寓教育于游戲之中，對幼兒產生潛移默化的影響；二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性；三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。因此，我認為對幼兒進行心理健康教育的模式主要有兩種：

一、養成性教育模式

現代發展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面，即需要采用養成性教育模式。具體實施，可采用以下幾種方式：

1．情境教育：讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力和經受挫折的能力，增強社會適應性。

2．家園同步教育：幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，具體方法可有所不同。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3．典型教育：通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意、從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養成與典型一致的行為習慣。幼兒處于直觀思維階段，模仿力也很強，利用這種教育往往能取得較好的效果。

4．行為練習：讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

5．講授教育：具體形象地講解有關心理健康的粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態度。這樣做要注意形式多樣、生動，內容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

二、補償性教育模式

由于家庭、托幼機構等的教育缺陷以及幼兒心理發展滯后等方面的原因，我國幼兒心理問題的發生率呈日益上升的趨勢。對于已經出現了心理障礙的幼兒，除了應加大養成性教育的力度之外，還應積極采用心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他們的心理障礙實施有效干預。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比等幼兒長大成人之后再進行干預，效果要好得多。補償性教育模式的具體實施主要有以下兩種：

1．行為問題的矯治：運用獎懲的原則，改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給其順應社會的良好行為。這類方法簡單易行，不要求尋找行為問題根源或提高認知水平，在認知發展水平比較低的幼兒身上運用，大多能收到明顯的效果。

2．通過游戲矯治：為幼兒設立一個特別的游戲角，通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學會控制自我。個體性游戲矯治對解決由幼兒本身情緒所導致的問題比較有效，而集體性游戲矯治對解決由社會適應困難引起的問題較為有效。

在幼兒階段，教師在幼兒心理健康教育中的作用十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展：反之，則會影響幼兒的心理健康和發展。具體地說，教師的作用包括以下幾個方面：

1．教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，以健康的人格影響幼兒。幼兒園教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，彈唱跳畫說樣樣都要教，心理壓力是相當大的。尤其是社會的急劇變化，人們生活節奏的加快，行為模式的多元等等，無疑都會給幼兒園教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們容易產生心理上的種種不適應。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒園教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健己不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務，因為這關系到下一代的健康成長。

2．教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話、一個不小心的失誤都會成為影響幼兒人格發展的重要因素。其實，幼兒對教師所采取的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對幼兒的心理健康是絕對有害的。

3．注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育，教師應從幼兒入園的那一刻起，即開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師努力做到：①無條件地愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切、關愛的態度，給幼兒以安全感和親切感，使幼兒保持積極愉快的情緒。②充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸(如撫摸、擁抱、拍頭等)，使幼兒充分感受到被重視和被接納，使他們沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

4．積極主動地進行幼兒社會性的培養，改善幼兒的心理狀況。幼兒的社會行為問題、性格和情緒問題等，并不是真正意義上的心理障礙，其實都是社會化不足的表現。因此要維護和增進幼兒的心理健康，還必須做好以下幾項工作：①進行情感教育。讓幼兒學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智控制情緒，在遇到心理沖突時保護心理的平衡和穩定，不輕易產生各種消極情緒，或者學會合理宣泄消極情緒，保持健康情緒。②發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，學會與別人友好相處，養成合作性行為，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏或剝奪幼兒與同伴交往的機會，會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。