學，而后知不足

我不知道該以怎樣的角色去讀這本書，因為——

我時而是一名學習者，舔嘗著自己高三的甘苦成敗，與一位有智慧的師長交談，和諸多善學習者同窗交流；我時而又是一名教師，反思著自己教學的不足、疏漏，向一位有經驗的前輩求教，同一群個性化的學生共同成長；我時而還是一名家長，憧憬著自己家庭教育的未來希望，聆聽著一個有思想的父兄的故事，思考著家長身肩的責任。

我不知道該用怎樣的語言來表白讀這本書的感受，因為——

有時我覺得它很遠，那種高不可攀的距離讓我望之而卻步：有時我又覺得它很近，那個實實在在的形象令我感到格外親切。

因此，我不是隨便翻翻，而是近乎膜拜地正襟危坐，讀著，劃著。一個個故事娓娓地道出學習之道、為師之道、為父之道，沒有《論語》的深奧，沒有《愛彌爾》的冗長，告訴我應該怎樣、可以怎樣，那么直白，那么有用。我于是想與之見面、求教、徹夜長談，就如文中反復提到的“我與他談”一樣，親切、得法、有效。

這也是我——作為一名教師，讀該書時感觸最深的一點。在“與他談”的過程中，王金戰老師至少告訴我：

第一，與學生交談的目的必須明確。教師作為一個教育者，在學生有問題、有困惑、有異常時，應牢記自己“幫助者”的角色，及時出現在學生面前，幫助解釋，從而真正走進學生心里；在學生學習松懈、言行失當、心態不好時，又應銘記自己“促進者”的角色，適時地鼓勵、指正、批評，讓學生沿著正確的軌道健康快樂地成長；而在學生迷惑、迷茫、迷路時，則更應切記自己“引導者”的角色，提供有效的方法和心理的指導，以一個“過來人”的智慧指引正確的方向。盡管與學生交談的目的不只以上幾點，但是不管出于何種目的，我們都必須為學生的成長負責，以促進學生改善為出發點。教師不是警察，也不是法官，是學生心中的太陽，是給學生光與熱讓其健康成長的太陽同時又是學生身邊的河川，是給學生營養與滋潤讓其蓬勃成長的河川。

第二，與學生交談的心態必須端正。世界上不可能存在“放之四海皆正確”的方式方法，因此不要夢想一次兩次交談就能奏效，要記住：一次兩次不行就三次四次，三次四次不行就更多次，只要自己“捧出一顆心來”，學生就會為所動。另一方面，學生也不是“一點就通”的，他們會不領情、會懈怠、會反復，因此要學會理解、寬容、執著，不能急躁、不能簡單，不能時冷時熱。

第三，與學生交談的方法必須得當。方法很重要，因材施教、不憤不啟、不悱不發、一把鑰匙開一把鎖等等，都告訴我們在與學生交談時方法要得當。萬瑋的《班主任兵法》最近火熱的原因，我認為就是為我們提供了諸多的招式，盡管我不太贊同把學生視為敵人，把教育學生等同于用兵，但是其方法還是可行的，總結起來就是：因人、因事、適時、適地；需要教師做一個真正的有心人、好學人、勤學者、善思者、餞行者。

但愿自己能牢記“學，然后知不足”，“學而不思則惘，思而不學則殆”。以此作結。

(文 王裳佑)