幼兒自主性的培養

《幼兒教育工作規程》中指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。”所謂引導幼兒主動活動，關鍵在于教師發揮主導作用，為幼兒創設能夠發揮主動性的環境和條件。德國詩人康德說過：“學習是一個像詩一樣迷人的字眼。”學習是美好的，幼兒作為學習主體，其積極性、主動性不可忽視。但是，要是僅憑著老師硬灌，是無法達到教學目的的。因此，教師要特別注意培養幼兒的主動性。

一、通過在教學中鼓勵幼兒說出自己的意見，培養他們的自主性

教學活動是組成幼兒一日生活的一個重要部分。在教學活動中，我常常用充滿激情的語調、手勢、眼神等激發孩子的學習興趣，鼓勵他們多練、多講，說出自己的意見，培養他們的主動性。我告訴幼兒，雪融化了可以是水，更_j以是春天。一次，教歌曲《聽》，我讓幼兒聽完我的示范演唱后說說：“你有什么感覺?”學會歌曲后，我又讓幼兒給歌曲編歌詞，要求每個小朋友編得不一樣，怎么想就怎么編。有的小朋友說：“我聽見沙沙下雨聲。”有的小朋友說：“我聽見小河在唱歌。”冉冉小朋友說：“我聽見桌子說悄悄話。”剛說完大家都笑了，張鍵小朋友馬上反對，“桌子是不會說話的。”而雨晴說：“會的，你弄痛了它，它會哭的。”小朋友們展開了激烈的討論。在這個過程中，我始終鼓勵孩子們說出自己的意見。結果全班幾乎每個孩子都編出了自己的歌，在編歌的過程中，他們說出了自己想說的話，唱出了自己想唱的歌，發表了自己的意見，感受到了自己的存在。

二、從主動地養成良好的學習習慣入手，培養幼兒的主動性

學習能使幼兒掌握知識，開拓視野，發展智能。生活中，很多幼兒喜歡動動、問問、做做、摸摸，卻常常被禁止，他們的活動幾乎都被成人所包辦，他們被剝奪了學習和實踐的機會，這壓抑了他們學習的積極性、主動性，也違背了他們認識、實踐、再認識、再實踐的客觀規律。經過實驗，我們盡量為幼兒創造主動學習的機會，讓幼兒大膽地“問”，大膽地“動”，大膽地“做”，讓他們在實際操作中，總結經驗，掌握知識。如教幼兒折紙，我們不只是采取老師折一下、幼兒折一下的做法，還要讓幼兒學會一種技能、一種方法，結果，幼兒掌握了方法，舉一反三，便能自由發揮創造出更多的作品，以后再折紙時幼兒就會主動地嘗試更多的方法。在美術課上，我也不再只是給孩子做范畫，而更多的是給孩子一個主題，讓他們大膽想像，自主創作。

三、通過在游戲中激發孩子闡明自己的觀點，培養幼兒自主性

游戲是幼兒教育的基本形式，也是幼兒最喜愛的活動。特別是創造性游戲，更受孩子的青睞。老師在組織游戲活動時必須保證尊重游戲特點一一主動性和自愿性。因此，每次游戲活動之前，我都要求孩子們做一下自我介紹，闡明：你想玩什么游戲，你準備怎樣的玩法，你想請誰和你一起玩，等等，孩子們都爭先恐后地推銷自己。王淑說：“我想做醫生，想在醫院開個專家門診，這樣病人就會多些，還要多弄些藥，我想請冉冉做我的護士。”明惠說：“我想做娃娃家的媽媽，我會給娃娃穿衣服、抱娃娃，還會到菜場去買菜燒給娃娃吃，我還要請許多客人到我家來做客……”孩子們都很熱烈地推銷著自己，就連平時不太講話的孩子在游戲中也能暢談自如。通過游戲，幼兒鍛煉了自我活動能力及學習能力。事實證明，幼兒在自主游戲中的體驗是特別重要的，只要幼兒有自由的時間和機會，他們的創造力是驚人的。

四、在爭吵中鍛煉孩子的語言應變能力，鍛煉幼兒按自己的意愿說話

在幼兒園里，在孩子們中間，爭吵是常有的事。有些老師害怕孩子爭吵，認為孩子爭吵是不團結、不文明的表現，誠然，這是爭吵的一個消極方面，但是孩子爭吵，不能只是大喝一聲：“不要吵了，你們要團結。”因為他們雖然表面上停止了爭吵，但是心里很不服氣呢。我們不妨讓他們爭一爭，吵一吵，爭出個結果，吵出個理由，讓孩子們把心里話講出來。其實，爭吵也有其積極的一面：在爭吵中，參加爭吵的雙方為了在爭吵中取勝，必須設法用最流暢、最有邏輯性、最有說服力的語言駁斥對方，這就要求有很高的運用語言的能力和駕馭語言的技巧。而且語言又是與思維緊密相連的，在爭吵中，雙方必須都處于積極的思維狀態中，既要聽清對方的理由，又要在最短的時間里找出論點、論據來駁倒對方。幼兒階段，無論是語言的發展，還是認識能力都處于不完善狀態，爭吵能使幼兒的思維始終處于積極狀態，逐步學會分析、綜合、演繹、歸納等最基本的思維方法，提高他們思維的敏捷性、邏輯性，增強他們自我表達能力。

總之，“千尺高樹長自幼苗，萬丈高樓起于地基。”為了明日的千尺高樹，為了未來的萬丈高樓，放開手讓孩子自主活動，讓他們創造更輝煌的明天吧!