在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作中培養(yǎng)評(píng)判性思維

一、引言

寫作教學(xué)一直是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。有關(guān)的實(shí)證研究顯示出學(xué)生在寫作方面普遍存在以下問題：（1）寫作內(nèi)容貧乏；（2）缺少中心思想；（3）主題句誤用；（4）論述文中的例證不能說明概括句。對(duì)于上述問題，很多研究者都提出要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行教材、教學(xué)的改革。但現(xiàn)實(shí)中的教材、教學(xué)法及考試模式并未發(fā)生根本變化，增加語(yǔ)言知識(shí)并未有效提高學(xué)生的寫作水平，問題依然普遍存在。

評(píng)價(jià)一篇文章的質(zhì)量高低，首先考慮的因素是寫作內(nèi)容，其次才是表現(xiàn)內(nèi)容的形式。語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)只是指導(dǎo)寫作的方法，而不是寫作內(nèi)容本身。方法為內(nèi)容服務(wù)，沒有內(nèi)容的方法是空泛無力的，而豐富生動(dòng)的內(nèi)容要經(jīng)過分析批判才能產(chǎn)生。因而，培養(yǎng)評(píng)判性思維（critical thinking）是寫好作文、提高寫作水平的前提。

二、培養(yǎng)評(píng)判性思維的重要性

長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)寫作教學(xué)偏重教授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)上的偏向不僅阻礙了學(xué)生評(píng)判思維能力的發(fā)展，也阻礙了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，不利于人才的發(fā)展和培養(yǎng)。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的辯證思維能力普遍比較弱，思維缺乏深度和廣度。思維的深度和廣度是在分析批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而非靠講授語(yǔ)法、篇章銜接法所能達(dá)到的。這解釋了在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師花了大量的時(shí)間糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、講述篇章知識(shí)，但是學(xué)生的寫作水平還是難以提高。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但忽視評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要的原因。

為了解學(xué)生在寫作方面的困難及改進(jìn)寫作教學(xué)，作者曾對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)60名學(xué)生的300篇讀書報(bào)告進(jìn)行了分析并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)讀書報(bào)告進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)言錯(cuò)誤之外，學(xué)生的主要問題依次為主題模糊缺乏新意、論證層次混亂、論據(jù)空洞、沒有新意等。從訪談的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生表示在進(jìn)行討論時(shí)，他們往往不知如何發(fā)現(xiàn)也不敢寫出新觀點(diǎn)來，主要原因是不知如何分析而且很難找到具體的例證來支持自己的觀點(diǎn)。因而，為了避免出錯(cuò)，他們都趨向于選擇大眾熟知易于分析的主題或觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象的成因，筆者認(rèn)為缺乏評(píng)判思維、有限的課外知識(shí)和有限的語(yǔ)言表達(dá)能力是主要的原因，而其中評(píng)判思維是首要的原因。筆者并非有意強(qiáng)調(diào)要忽視主流思想或是“唱反調(diào)”，而是強(qiáng)調(diào)要在批判的基礎(chǔ)上去接受主流，而非不加思考的人云亦云。

思維的培養(yǎng)，特別是評(píng)判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程?；叵胛覀?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)寫作的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)判思維的訓(xùn)練是寫作課必不可少的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)“破舊立新”的寫作法其實(shí)就是評(píng)判思維的體現(xiàn)。但這種評(píng)判性思維需要不斷地發(fā)展和完善，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地發(fā)展和變化。所以，要想培養(yǎng)有獨(dú)立見解而且善于創(chuàng)新的人才，評(píng)判性思維的培養(yǎng)是不可忽視的。此外，英漢兩種語(yǔ)言在文化及思維模式上都有很大的差異，培養(yǎng)評(píng)判性思維不僅有助于幫助學(xué)生分析文化現(xiàn)象、批判糟粕、吸收精華，還有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，促使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

三、評(píng)判性思維的定義及其產(chǎn)生的條件

Quentin Miller（2006）認(rèn)為評(píng)判性思維（critical thinking）是讀寫的核心，它是一種提出質(zhì)疑并能究其所以然的能力。簡(jiǎn)單地講，評(píng)判性思維就是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)了解決問題的思考。因此，評(píng)判性思維的過程主要包括了質(zhì)疑、分析和對(duì)策三個(gè)方面。

Stapleton（2002）簡(jiǎn)要地概述了評(píng)判性思維對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，他認(rèn)為“評(píng)判性思維要求學(xué)習(xí)者對(duì)權(quán)威采取懷疑態(tài)度，并客觀地、多角度地看問題”。Stapleton提出的這個(gè)要求，只強(qiáng)調(diào)了評(píng)判的基本方法，并未提及對(duì)評(píng)判的內(nèi)容（材料）及評(píng)判者（思維活動(dòng)）的要求，而缺少了內(nèi)容和評(píng)判者的參與，評(píng)判思維就無法產(chǎn)生。評(píng)判性思維表現(xiàn)在寫作活動(dòng)中，就是寫作者分析批判所收集或閱讀過的材料，提出質(zhì)疑并形成個(gè)人的見解。這種見解是有理有據(jù)的客觀見解。由上所述，評(píng)判性思維產(chǎn)生的條件有三個(gè)：（1）全面充足的材料；（2）客觀、多角度地批判并提出質(zhì)疑；（3）形成獨(dú)立的客觀的見解。

在寫作教學(xué)中如何創(chuàng)造條件促使評(píng)判思維的產(chǎn)生呢？筆者提出網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作法來培養(yǎng)評(píng)判思維的設(shè)想。

四、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作操作的可能性及其優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)寫作是一種包含了認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互的活動(dòng)，提高學(xué)生的積極情感能夠幫助學(xué)生克服消極的情緒，提高寫作的興趣。在當(dāng)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為輔助外語(yǔ)寫作教學(xué)的重要手段。有很多相關(guān)的研究都證明網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的信息、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式（過于重視寫作的成品）及考試的模式都在一定程度上增加了學(xué)生的寫作焦慮程度、降低了學(xué)生的寫作興趣、影響了寫作的質(zhì)量。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)，不僅能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，降低寫作的焦慮程度，而且還能提高寫作的興趣和質(zhì)量。

任務(wù)寫作是20世紀(jì)80年代興起的寫作教學(xué)模式。任務(wù)寫作的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）通過集體討論，學(xué)生對(duì)所談?wù)摰闹黝}有較為全面的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判分析的能力；（2）通過交流，學(xué)生對(duì)陳述主題所需的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)有了一定了解，為思想的表述減少了語(yǔ)言方面的障礙；（3）合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的寫作焦慮感。合作學(xué)習(xí)有利于成員之間交流看法、相互批評(píng)，有利于評(píng)判性思維的產(chǎn)生。此外，隨著寫作焦慮感的降低，寫作興趣得到提高，寫作的質(zhì)量也會(huì)有相應(yīng)的進(jìn)步。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作有助于學(xué)生掌握全面豐富的信息，形成較為全面客觀的看法，促進(jìn)思維的縱向和橫向發(fā)展。

五、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作實(shí)施的具體辦法及實(shí)證

根據(jù)任務(wù)寫作及合作學(xué)習(xí)實(shí)施的要求，筆者在總結(jié)前人研究及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作中培養(yǎng)評(píng)判性思維的方法，此方法主要涉及話題的選擇、任務(wù)實(shí)施、評(píng)估和監(jiān)控四個(gè)方面。

1.話題的選擇

話題的選擇一定要緊緊圍繞培養(yǎng)評(píng)判性思維這個(gè)中心。選題要貼近生活、要有一定的思維難度和復(fù)雜度，要讓學(xué)生能從多角度來探討。選題貼近生活是為了確保學(xué)生對(duì)話題有一定了解并能找到充足的網(wǎng)絡(luò)資源特別是英文的網(wǎng)絡(luò)資源來完成任務(wù)，任務(wù)的可完成性高才能激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)積極的思考。如，讓學(xué)生討論是否提倡網(wǎng)絡(luò)聊天，很多學(xué)生對(duì)此話題都有直接或間接的了解，而且還有很多人都有網(wǎng)絡(luò)聊天的經(jīng)歷。因此，該任務(wù)的可完成性較高，有助于學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。

任務(wù)的難度和復(fù)雜度會(huì)激起學(xué)生討論的愿望而不會(huì)影響評(píng)判性思維運(yùn)用。為了減少語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生造成的焦慮，以便他們有更多的時(shí)間來思考，教師可準(zhǔn)備與討論話題有關(guān)的英文材料提供給學(xué)生，讓他們熟悉相關(guān)的表達(dá)。此外，教師提供的材料要有利于從不同角度討論話題的可能性，以便讓學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)行初步的思考和分析。如，讓學(xué)生討論是否要取消死刑，雖然學(xué)生對(duì)該話題有一定的了解，但是他們的現(xiàn)有知識(shí)不足以展開全面的討論，因?yàn)榇嗽掝}涉及人權(quán)、國(guó)家法律體系及社會(huì)安定等層面。因此，學(xué)生必須收集、分析相關(guān)材料，才能進(jìn)行討論。從思維的難度和復(fù)雜度來看，討論死刑這個(gè)話題對(duì)思維的要求都超過了網(wǎng)絡(luò)聊天的話題。但是，如果教師在所提供的材料中提及薩達(dá)姆的死刑及對(duì)本拉登的可能性處置，那將引發(fā)學(xué)生討論的興趣。而且在網(wǎng)上也可找到有關(guān)的信息，因而任務(wù)的可完成性也較高。

2.任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施要注意任務(wù)的布置、分配及成員的相互交流三個(gè)方面。因?yàn)槿蝿?wù)的布置要在網(wǎng)絡(luò)上完成，所以在布置任務(wù)前教師要先開辟專門的網(wǎng)頁(yè)或公共信箱提前通知學(xué)生上網(wǎng)察看。布置任務(wù)時(shí)，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和方法把任務(wù)及要求告述學(xué)生。

任務(wù)的分配要盡量公平，要保證所有學(xué)生能參加而且完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可任意分配學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在接到任務(wù)后的兩三天內(nèi)提交計(jì)劃書及各小組成員的具體任務(wù)。

為保證各小組之間的有效交流和相互討論，教師要求各小組定期把各自收集到的資料匯總后放到公共郵箱以供交流，而且還要閱讀其他組的資料并提出評(píng)論。

3.任務(wù)的評(píng)估

任務(wù)的評(píng)估要遵循鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則、要鼓勵(lì)多緯度思考問題的方式。對(duì)敢于提出不同意見并能證實(shí)自己觀點(diǎn)，或以新的方式來完成任務(wù)的學(xué)生給以積極地鼓勵(lì)。如筆者曾要求學(xué)生寫一篇論述文，主題是討論人類是否要花巨資來保護(hù)某些動(dòng)物還是任其自生自滅。在交上來的作業(yè)中，有一組學(xué)生將文章寫成了動(dòng)物與人對(duì)話討論的形式。雖然這個(gè)體裁不屬于議論文的文體要求，可該文以討論的形式明確地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，筆者在公共信箱中給該小組成員予以極大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但為了保證以后其他小組能按要求完成任務(wù)，教師也婉轉(zhuǎn)地建議他們以后按寫作要求完成任務(wù)。

4.教師的監(jiān)控

由于任務(wù)的完成是通過合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行的，所以教師要隨時(shí)監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展以保證任務(wù)能如期完成。監(jiān)控應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：（1）由于網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，有大量的信息可供參考，這有可能造成個(gè)別學(xué)生因偷懶而抄襲，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生提供所有信息的來源，如網(wǎng)站的名稱等；（2）由于學(xué)習(xí)的過程是以合作的形式進(jìn)行的，為保證每個(gè)成員有效地參與，教師應(yīng)該要求學(xué)生定期報(bào)告小組和個(gè)人完成任務(wù)的情況；（3）為保證不同組成員之間的交流和討論，教師也可以適當(dāng)?shù)乩谜n堂時(shí)間，讓各組代表總結(jié)歸納各自在某個(gè)階段的所獲得的信息和看法；（4）為了解學(xué)生在寫作中的困難以便及時(shí)提供指導(dǎo)，教師可指定小組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)定期匯報(bào)。

5.一項(xiàng)實(shí)證報(bào)道

筆者曾運(yùn)用以上方法對(duì)江蘇某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作中使用評(píng)判性思維的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查。

（1）實(shí)驗(yàn)過程

第一，將所執(zhí)教的兩個(gè)自然班分成實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)大組，并進(jìn)而將這兩個(gè)大組的學(xué)生各自分成7個(gè)任務(wù)小組，兩班共14個(gè)小組。教師在課堂上通知實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生必須到公共郵箱里去了解寫作的任務(wù)及要求，而控制組的學(xué)生寫作任務(wù)和要求則由教師隨堂布置和告知。

第二，在學(xué)生接到任務(wù)后的第二天，教師分別在公共信箱中和課堂上，將與寫作話題有關(guān)的英文材料發(fā)給各個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)，并要求各組在第三天提交任務(wù)完成計(jì)劃報(bào)告及任務(wù)分配情況。

第三，要求學(xué)生在第五天進(jìn)行討論并提交所收集的材料的綜述。教師在第七天對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行評(píng)估和提出建議。實(shí)驗(yàn)組活動(dòng)在網(wǎng)上進(jìn)行，控制組活動(dòng)在課堂進(jìn)行。

第四，要求學(xué)生第十天提交作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組以郵件形式發(fā)到教師的個(gè)人郵箱里?？刂平M以紙質(zhì)的形式在課堂上交給教師。

學(xué)生總共要完成兩篇議論文，每篇完成的時(shí)間都以十天為期限。兩篇文章的主題分別是禁煙和限制汽車的發(fā)展。

（2）實(shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)

筆者參照劉東虹（2005）在其研究中所使用的能體現(xiàn)評(píng)判性思維的三項(xiàng)指標(biāo)，分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作中使用評(píng)判思維的情況。這三項(xiàng)指標(biāo)分別是：（1）對(duì)權(quán)威的疑義；（2）創(chuàng)新思維；（3）評(píng)判性思維的技巧。

通過比較兩組的作文情況，筆者有以下主要發(fā)現(xiàn)：

第一，兩次作文中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都明顯的表示出對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑（第一篇達(dá)71%，第二篇達(dá)57%）。而控制組的學(xué)生則表現(xiàn)出擁護(hù)主流思想的趨向。實(shí)驗(yàn)后，通過訪談?wù){(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示有了較多的例證后，感覺說話有根據(jù)，所以敢提出與作者不同的意見。而控制組學(xué)生則表示因?yàn)闆]有足夠的例子，怕犯錯(cuò)，所以選擇隨大流、選擇符合主流思想的觀點(diǎn)。所以，第一篇他們選擇贊同禁煙（主流看法），第二篇選擇反對(duì)作者限制汽車發(fā)展的看法，主張鼓勵(lì)發(fā)展汽車業(yè)（主流看法）。

第二，從創(chuàng)新方面比較，實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)新觀點(diǎn)的總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制組。在禁煙的作文中，實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)新觀點(diǎn)總數(shù)為11個(gè)，控制組為8個(gè)；在限制汽車業(yè)發(fā)展的作文中，實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)新觀點(diǎn)總數(shù)為17個(gè)，控制組為9個(gè)。

第三，在使用評(píng)判性思維技巧方面，實(shí)驗(yàn)組比控制組更多地運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、權(quán)威人士的話和報(bào)道的事實(shí)這三種技巧，因而實(shí)驗(yàn)組的作文比控制組的作文顯示出更強(qiáng)的客觀性。

綜上所述，只要教師任務(wù)設(shè)計(jì)合理并進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)寫作法是有利于培養(yǎng)評(píng)判性思維的。

（“新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程‘十一五’立項(xiàng)項(xiàng)目”（編號(hào)：2006C171）系列成果）。

（作者單位：南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）