實踐教學師資隊伍建設與創新教育

我國“十一五”規劃中提出，把提高自主創新能力作為科技發展戰略和調整產業結構轉變增長方式的中心環節。中央十六屆六中全會決定，對高校的人才培養提出“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”的具體要求。這就使高校實踐教學環節在培養創新人才中的地位和作用更加凸顯，同時對實踐教學改革和效果提出了更高的要求。在實踐教學中，應強調對基本理論的理解，要求學生熟練掌握實驗方法、計算方法和分析方法，重視開發學生創新能力，同時注重自信心和思維的多樣化的培養，以促進學生的可持續發展和終身學習能力的培養。要達到這樣的教學目的和效果，就必須有一支高水平、高素質的實踐教學師資隊伍。

一、實踐教學環節的師資現狀已成為創新教育的軟肋

長期以來，由于一些政策導向以及重理論、輕實踐的觀念在高校的部分領導、管理層中根深蒂固，實踐教學環節的師資隊伍建設不太受重視，一些高校甚至把實驗室作為理論教學師資調整剩余人員的收容站，這無疑使得學校的師資隊伍形成了一腳長、一腳短的畸形發展，嚴重制約了創新教育的推進。

1.師資素質偏低。由于長期的積淀，高校的實踐教學環節師資現狀是學歷、層次、專業水平偏低，導致目前實踐教學中的諸多問題。首先，實踐教學建設缺少帶頭人，課程體系改革進展緩慢、水準較低；其次，學生在實踐環節學習中得不到高水平教師的指導，加之內容陳舊、簡單、無創意，引不起學生的興趣，許多學生到實驗室僅是為了混幾個學分，這種狀況顯然談不上創新能力的培養；再次，隨著新技術、新設備的引入，對教師的知識更新能力要求更高，否則難以勝任。因此，只有對其師資隊伍成分進行有效的改造，才能實現實踐教學為創新教育服務的功能性轉變。

2.師資隊伍不穩定。實踐教學環節的師資隊伍不穩定，是許多高校普遍存在的問題。一方面在重理論、輕實踐的環境影響下，實驗室工作的教師地位、待遇低，在職稱評定等一系列的問題上與理論教師不平等，導致了教師不愿意長期從事實踐教學工作；另一方面是高校的體制限制，實踐教學沒有專職教師崗位，而是由理論教師或者是助教輪流來進行實踐教學，這些教師多數是將實踐作為理論課的附屬內容來處理，有的教師甚至自己都不熟悉儀器的操作和使用，也沒有精力來考慮和實施實踐教學課程體系的改革。師資隊伍不穩定，直接影響了創新教育的具體實施。

3.師資力量不足。加大創新教育的力度，高校必須進行教學計劃的調整，增加實踐教學時數、改革實驗教學內容。目前，現有的實踐教學環節師資隊伍結構和數量遠不能滿足教學的需要，不少高校已經面臨這種困難，雖然采取了一些臨時措施，但難以保證預期的教學效果。所以，盡快建設好一支高素質、穩定的、能滿足教學需求的實踐教學師資隊伍，才能更好地開展創新教育活動。

二、創新教育對實踐教學環節師資的要求

為適應社會人才需求的新形勢，在高校中選拔、培養、建設一支結構優化、創新務實的實踐環節師資隊伍顯得尤為重要，同時也對實踐教學的師資提出了更高的要求。

1.基本理論的要求。形勢發展要求實踐教學教師必須有較堅實的理論基礎，有對新知識、新技術敏銳的反應和接受能力。因為：①實驗室體制改革后，出現了新的功能型實驗室、綜合實驗室和新技術實驗室，要承擔多學科、多門課程的實踐教學任務；②實踐教學的重心向培養學生創新思維和能力、強化實際動手能力訓練轉移，需要著力進行新的課程建設；③計算機網絡、虛擬仿真等新技術引入實驗教學，成為當前實踐教學改革的方向，接受吸納新技術成為必需；④目前情況下，高校的實驗基地是學生創新訓練、設計和制作的主要場所，在體現多學科知識相互滲透、交融的創新制作指導中，對指導教師也極具挑戰性。

2.基本素質的要求。強烈的創新意識和欲望是實踐教學環節教師的基本素質。學生素質的提升與能力的增長，決不會是突然變化的，是需要一個積累過程，完成從量變到質變。學生的能力、素質的量變是從平時每個教學環節和各種有益活動中獲得。因此，教師開展對學生的教學活動，并不是單純的知識傳授，而是一種思想意識能力培養的潛移默化的過程。在實踐教學中，有創新意識的教師會通過各種教學手段來達到啟迪學生的創新意識、創新思維和創新興趣，并引導學生步入創新活動過程中。

3.基本能力的要求。具有較強的動手能力和豐富的實踐經驗，熟悉創新制作過程中的各種工藝和技巧，是實踐環節教師業務必備的能力。首先，實踐教學具有既直觀又客觀、表象與內涵相關聯、前因后果關系等特點，要求教師去指導學生分析問題和解決問題；其次，現代科技的發展，各類新型的儀器設備進入高校實驗室，教師必須盡快掌握其功能和使用方法，才能正確指導學生；其三，在學生進行實際操作和創新制作時，教師要指導學生正確地選擇和運用元器件、材料及制作方式和技巧。

三、實踐教學環節師資隊伍建設的實現

在高校實踐環節現有的基礎上建設起具有不斷創新、發展能力的優秀師資隊伍，是一項與高校的辦學指導思想、體制改革、發展規劃、政策制定、課程建設等大政方針息息相關的系統工程。為建設一支起點高、發展趨勢好、能滿足不斷改革實踐教學需要的師資隊伍，我校教學實踐部于2000年成立了以從事實踐教學為主的院（系）級教學部門，下設四個校級實驗、實習中心，面向全校近1.6萬本科生進行技術基礎課程的實驗、實習教學。該部從成立至今，在師資隊伍建設中做了不懈努力，頗有收效。

1.構建合理的隊伍結構。建設以專職的實踐環節師資隊伍為主體、學科負責人（高資教師）為指導的師資隊伍，構建合理的隊伍結構。根據實踐教學的特點，這支隊伍要承擔的主要任務是：實驗與實習的課程建設、教材建設、實驗室建設、實驗教學與實習指導、學生創新活動指導、實驗室管理等，同時還有教學改革、參加科研等任務。

我校教學實踐部經過幾年的建設，組成了結構較為合理、能基本滿足教學需要的隊伍，隊伍中有教師、工程或實驗系列的教師，實習中心還有部分技術工人。

2.努力改造隊伍成份。通過引進和培養兩個渠道，著力改善師資隊伍的成份。要有效提高實踐環節師資整體水平，使之能適應創新教育的新形勢，必須要從兩方面入手，一要有效提高學歷層次，二要有效提高職稱層次，兩者中又尤以學歷為重。培養高學歷、高職稱的教師去擔當創新教育中的主要角色，成為學術帶頭人，才能使實踐教學環節的課程建設、教育教學改革以及科研等項工作有所建樹，更好發揮實踐環節在創新教育中的作用。基于這種思路，我校教學實踐部在近幾年中，一手抓高學歷人才引進，一手抓教師的學歷培養，已經初見成效，師資隊伍有了良好的發展趨勢。

3.有效地保持隊伍穩定。制定有效的政策和措施，保障隊伍的穩定性。建設好一支高水平、高素質的實踐環節師資隊伍難，而穩定這支隊伍更難。為解決實踐教學水平和質量受制于師資隊伍的困擾，我校在穩定實踐教學師資隊伍上實施了一系列行之有效的辦法：①規格待遇方面，教學實踐部明確為院（系）級教學單位；確認其在學校的教學地位，使教師的心態比較平衡；②職稱評定方面，為了有利于引進和留住高學歷人才，學校允許該部具有碩士以上學位的教師，在申報職稱時可以在教師或實驗或工程系列自主選擇；③工作量考核方面，實行“同工同酬”，即實踐教學教師承擔理論教學或理論教學教師承擔實踐教學、教改與科研工作量計算方法相同、同等對待；④在學歷提高和業務進修培訓方面給予實驗教師同等的機會。幾年來，得益于學校的一系列政策和措施，該部在師資隊伍建設中取得很大的成效，在本科教學評估時是教師隊伍結構變化最顯著的單位之一。

4.建設的綜合效果。師資隊伍建設的成效，直接促進了該部實踐教學的課程建設、實驗室建設、教育教學改革，實踐教學質量大幅提升。在2006年中，《電子電路實驗》課程，被評為廣西精品課程；電子電路實驗教學中心被評為廣西實驗教學示范中心；學生的創新能力得到很好的培養，成效顯著：在2001到2005年全國大學生電子設計競賽中，獲得全國一等獎10項、二等獎6項、三等獎1項，并在2001年奪得大賽最高獎項“索尼杯”；在全國高校計算機等級（一級）聯考中，我校的一次性通過率在廣西考區中一直名列前茅。幾年來，教師們共承擔了國家、廣西區以及學校的教育教學改革研究項目20余項，其中，獲得國家級二等獎2項、廣西區級一等獎3項、二等獎1項、三等獎3項。

（廣西壯族自治區“十一五”A類教改項目2006A13，廣西壯族自治區新世紀教改工程項目ZS1600資助）

（作者單位：桂林電子科技大學教學實踐部）