“第二中學”的跨越

拙作《“第二中學”的困境與崛起》一文在《江蘇教育》發表后，得到部分專家學者關注，“第二中學”目前所面臨的困境及其對策，成了一部分研究者們關注的話題。作為個案，洪澤縣第二中學既有上個世紀末晉升省級重點中學的榮耀與輝煌，也有本世紀初無法均衡發展的衰退與無奈，又有近兩年特色發展的艱辛與欣慰。我們認為：“特色化是第二中學本質的崛起”，智慧管理則是特色化必由之路。

教育理論認為，和諧的學校管理可分為三個層面，即完善的制度與機制管理的初始層面，以校長的觀念、人格、能力所凝結的智慧來管理的發展層面。智慧管理而衍生出來的學校文化來管理的理想層面，顯然，前者已經是被充分認識并普遍實施的，而由特色辦學到辦學特色進而到辦特色學校，僅有第一層面的管理肯定是不夠的，它必須以此為基礎。積極實施始于第二層面、成于第三層面的智慧管理。因為，特色學校的創建，其實是一個十分復雜的學校個性化的重建過程，它是許多具體的管理智慧凝結而成的智慧管理，是以專家為引領，校長為核心，全體師生為基礎的眾多智慧的結晶。這種個性化、智慧化的過程往往需要不斷循環、螺旋上升地經歷以下三個階段：

一、靠策劃來預設。改善心智模式。建構共享愿景

在專家的引領下，我們從區域歷史文化的角度，盤點過去，審視現狀；從地方經濟人文的角度，分析地方教育需求，分析周邊學校狀況；再從學校自身發展的角度，分析優劣，揚長避短，形成了“走向成功的校本發展模式”的研究項目，即以教師專業發展為前提，以學生全面發展為根本。以學校和諧發展為核心，以體藝發展為特色的學校各方面最優化發展的校本發展模式，試圖搭建“走向成功”的行政領導平臺，解決校本發展宗旨、校本培養目標、學校文化建設等方向與策略問題；搭建“走向成功”的教師發展平臺，解決為實施量身定做的教育模式提供各類優質特色教育的資源問題；搭建“走向成功”的學生成長平臺，解決校本課程開發與校本培養模式的開創問題。同時，創設一個縱貫三個平臺的以自我管理為核心、層塊管理為輔助的調控運行機制，確保每個平臺各系統功能的正常發揮。簡言之：依靠一個理念(走向成功)，一個特色(體藝教育)，兩個機制(自我管理、層塊管理)，三個平臺(領導、教師、學生)來抓(教師)前提，保(學生)根本、促(學校)核心，揚(體藝)特色。

項目的形成，不只是智慧的整合升華的過程。更是一種心智模式的改善過程，全體師生員工在參與中全面地回顧學校的歷史，在診斷中尋求發展方向、目標愿景，在思考中避害趨利，見賢思齊，在策劃中趨同存異，凝心聚力，最終使預設變成了利益的趨同。其中為彰顯體藝教育這一傳統優勢，提出了以體育、藝術教育為突破口來整合資源，提升質量的策略，這既成了師生員工的努力方向，又滿足了群眾高考升學的迫切需求，更推進了素質教育的發展進程。這種科學預設的學校愿景，在校外是一面旗幟，在校內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標，有力地促進了學校整體提升。

實踐證明：好的教育策劃，必定是建立在一個科學的教育診斷基礎之上的，必定是心智與心智碰撞之下的共享愿景，必定是草根探究與專家引領的高度融合。

二、用文化去經營，改革管理模式，激發全員內需

特色學校創建，尤其是基礎薄弱或面臨困境學校的特色創建，往往要先做好基礎。如前所說的必須在管理的第一層面，即科學運用完善的制度與機制在管理上先做文章，它是學校文化生息繁衍的母體，更是用文化去經營的基礎。

我們的特色創建起步于“人情”加“鐵規”的管理之中。在尊重人、理解人、服務人的前提下，嚴格實施以下幾項制度：工作紀律坐班制，既有嚴格的簽到制度，又有彈性的簽離機制；任期目標責任制，根據教育規律，中層干部三年一聘，校內名師一年一聘，任期一到，對照責任，嚴格考核，同時自行免職，重新競聘：精致管理承包制，對具體工作和項目，建立常規，承包到人，獎的心動，罰的心痛，校長與教師共考核、同獎懲，直至自行辭職；責任事故追究制。明確職責，過細考核，實施鏈式追究，從直接責任人向上追溯直至校長，健全責任追究的經濟處罰機制，風險共擔，同心同德；綜合考核淘汰制，利用管理諸要素，實施以激勵為導向、以淘汰為輔助的常規考評機制，對無法勝任者堅決予以淘汰；細節督察全員制，確保件件有督察，事事有落實。在此基礎上。我們奏響了文化管理新篇章。

1.反思智慧管理主客體，明確大家一起管文化。

學校管理誰管誰?不是校長管老師，不是老師管學生。智慧管理的理念是大家都來管文化!原因很簡單。教職員工是學校的主人，學生是學習的主體，他們是學校績效的創造者，他是主人不要你管!管理的客體理應是學校文化。我們有著獨特的文化打造策略。

坦誠相待內與外：首先是全力打造教育誠信服務品牌。無論校內校外，一諾千金，以此來征得社會理解，尋得百姓接納，求得教師信任，贏得學生愛戀：民主決策行與止。大到方向規劃，小到綠化維修。必須全面實施民主決策，特別是名師津貼等熱點問題，不只是幾上幾下舉手表決，有的必須是全員簽字才能生效；考核評估去與留。吐故納新是必要的又是麻煩的，必須把這種調整機制建立在規范的考核評估基礎之上，必須是戒勉談話以后的動作；真情服務師與生。校長必須從教師出發為教師著想，教師對學生亦然。這是內樹尊嚴、外樹形象的有效舉措。

唯其如此，無論是表層的物態文化，淺層的制度文化，還是中層的行為文化和深層的精神文化，都是在主人公意識的覺醒中逐漸形成的，都是在全校上下的自覺維護中逐步建構的。

2.深究智慧管理標與本，明確全員都來管細節。

細節充分蘊含著學校文化，是智慧管理的具體化。內涵發展實際是細節化的過程。而精致管理的本質更需要細節化，只有過細地審視管理過程，抓住主要矛盾，精益求精，才能使學校管理日臻完美，日趨智慧。

圍繞文化核心，建構文化體系。經過分析提煉，我們形成了“走向成功”的學校文化主題，在“以人為本、厚德載物、依法辦學、明理尚志”辦學理念的觀照下，形成了“創建數字化、學習型、獨特性、花園式江蘇名校”的辦學目標和要使每一個進入二中的同學“每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果，三年后成為會學習，有特長，品行好，潛力足，善合作的現代中學生”的校本培養目標以及“一年過關，二年合格，三年勝任，四年優秀，五年名師”的教師發展目標，并以此繪制了具體的學校發展愿景。強化文化導向，整合教育資源。對內，讓每一個角落、每一個時空、每一項活動都充滿激勵，使每一個班級、每一個組織、每一個部門都創設“讓你成功”的機遇，形成體現“走向成功”內涵的“硬覆蓋”和“軟環境”。對外，充分利用社會媒體，社會組織機構為每個師生的成功提供幫助。同時，明確教材不是唯一的教育資源，教師是十分重要的教育資源，校園文化是不可或缺的教育資源；明確有資源并不意味有價值，充分開發利用好各種資源。借助文化引領，充實發展愿景。處理好預設與生成的關系，在發展中調整，在調整中前進。形成沙龍式教學研討組織，創設導師制教學模式；文化班與特長班并重，行政班與學習班并存，小組學習與班級學習并進，形成完全適合學生實際發展需求的校本課程體系和屬于本校的切實有效的教科研經典模式。

3.細探智慧管理的切入點，明確體察、激勵是關鍵。

特色學校怎么管?我們的策略是“用文明喚醒文明，憑智慧催生智慧，拿愛心換取愛心，以能力激活能力，靠熱情點燃熱情”。具體措施是靠體察調整細節，用激勵激發潛能。有學者說“細節是眼睛的省略，它常常在校長的熟視無睹中隱沒”，我則認為細節是心靈的疏忽，它往往在人們的疲勞麻木中疏漏。全校師生必須時刻自察，長自省、自警、自勵，教師自尊、自愛、自強，學生自主、自理、自立。同時，還要體察環境和他人，校長信箱“體察民情”，問卷調查“了解民意”，專家指導，揭示盲點，有獎舉報，杜絕隱患。

其次是激勵。校長應揚人之長，念人之功，諒人之過。幫人之難，學校關愛每一個個體，溫暖每一顆心靈，獲得、留住、打造名師，最終激發工作熱忱是智慧管理的重中之重。為此，必須關注教師感受。調整教師情緒，傾聽教師聲音，滿足教師需要，實現教師期望。學生成長更是如此。

三、憑品牌來提升，改變教育模式，促使全部成功

品牌是學校文化建設長期積淀的產物，是在不斷完善的特色發展中逐步形成的。是學校領導與師生智慧管理的結晶。品牌一旦形成并得到家長和社會認同，就會發揮品牌效應，產生心理預期，加速建設進程，促使學校在特色化道路上健康行走，不斷跨越。當然，品牌的形成，必須創設有別于常規的教育模式。

1.建構量身定做的課程體系。

學生的文化基礎不一樣、發展性向有區別、潛能發揮有先后，因此，讓所有學生都在文化上摸爬滾打，擠進高校的做法肯定是不明智的。智慧的管理措施應該是為每一類學生發展提供不同的成長道路：文化上有基礎的走文考之路進高校，專業上有潛能的走藝體之路而殊途同歸，潛能尚未發掘且文化基礎平平的，則夯實基礎，健全人格，練就技能，確保其畢業后的高薪就業。這樣，不以文化優劣分層次，不以分數高低定班級，不以損傷自尊為代價來排定學生，讓學生在自主選擇中發揮潛能，在感興趣的學習中快樂成長。這就是我們量身定做的教育模式。

2.形成靈活自主的選課機制。

多樣的課程開發為靈活自主的選擇提供了可能，而導師的指點和輔導則是選擇課程的關鍵。學校必須全面開設課程超市，如實編寫選課手冊，準確介紹學習內容特點和學分要求。積極引導學生根據個人興趣特長、家長意見、同學和導師的建議自主選課。學校積極鼓勵張揚個性，挖掘潛能，導師及早介入，全面分析，及時調控，確保全體學生在模糊分層中開發多元智能，在清楚分類中各取所好、各得其所。

3.創設實踐探究的課堂教學。

課堂教學是學校發展的主陣地。智慧管理要求，建立一種“學出問題來”的課堂教學模式，實現由“帶著問題學”為“學出問題來”的模式轉換，從而為自主探究學習提供初始的啟動和長效的內驅力，讓每一個學生學會探究。為自主學習提供創新平臺。建構一種優化的統化自學過程的教學過程，緩解班級授課的同步性、集體性與自主學習的異步性、個體性的矛盾，發揮合作學習優勢，促使每個學生全面發展，為終身學習與發展提供策略、夯實基礎。教師將學習的過程、策略概括為“方法”，用“方法”去點撥，而學生則將自己學習所獲得的方法、策略抽象為“知識”，并內化到認知結構中去。

在品牌創建中，我們深深地感到，品牌內涵和價值在不斷變化，這必然要求策劃者、打造者審時度勢，自覺反思，精心管理，不斷提升品牌的知名度。為了使我校體藝教育這一強勢品牌真正造福人民群眾，坐擁教育市場，我們準備再次在專家引領下。深入討論與反思。努力在彰顯體藝特色和確保文化課的教學效果上和諧共進，從而確?！叭龡l大道”。暢通無阻，為“第二中學”的不斷跨越提供范例!