名師造就名校

這是一所老校——她1902年創辦，至今已經走過了105年的風雨歷程；這是一所名校——100多年的歷史積淀，一代代教師薪火相傳，在江蘇乃至全國小學教育界，她獨樹一幟，形成了以“童心母愛”為核心的校園精神文化。她的名字叫南京師范大學附屬小學。在眾多學子心中，她是他們心靈憧憬的地方。她還是他們終身眷戀的地方。是什么讓這所百年老校讓人如此心馳神往?是什么讓這所百年老校讓人如此夢繞魂牽?我們這里解讀的，就是她的“名師一名校”密碼。

這是一所充滿“童心”和“愛”的校園。

走進南師大附小，撲面而來的是“愛”的氣息。松柏掩映中，斯霞紀念館靜靜地立在校園的一側。穿過教學樓的門廳，敞開胸懷迎接我們的是斯霞廣場。在廣場的正中央，斯霞老師的半身漢白玉塑像端放在一棵大梧桐樹下，一群孩子在她身旁快樂地嬉戲。鐫刻在斯霞塑像底座上的四個大字“敬業愛生”，已成為附小對所有教師的期許。

對每一位附小人來說。斯霞已經不再是一個名字的符號，而是一種精神的象征。

的確如此。對附小人來說，斯霞是一部博大精深、意蘊雋永的巨著，是一方取之不盡、貯量豐厚的富礦。她在長期的工作實踐中樹立的“童心母愛”的高尚情操，在長期的事業發展中歷練的勇于探索教育科學的精神，在長期的生命歷程中形成的“性如冰雪凈，心同日月明”的人格，已經成為南師大附小一筆不可多得的資源和財富。

其實，斯霞老師的成長離不開附小的精神土壤，而附小的文化內涵又因斯霞老師的存在而進一步地豐富、厚實。

現任校長、人稱“小斯霞”的閻勤對記者說，建校伊始，附小便以“實驗”為辦學目標，種種舉措創當時教育教學研究風氣之先；學校背靠“中央大學”，優質的教育資源，先進的教育理念，吸引了俞子夷等數位教育家和學者在此勤政、執教，他們對人才培養和基礎教育的前瞻性理解，形成了附小濃厚的學術氛圍和堅實的文化底蘊。

名校和名師，就是這樣相輔相成、交相輝映，

愛，是斯霞的語言，是附小的語言，也是教育的語言。附小教師的成長，就從學會這門語言人手。

得天獨厚的歷史淵源，無法復制的精神財富，老師們身處其中，接受著環境和氛圍一寸寸地浸染和熏陶，不僅如此，學校更重視通過形式多樣的活動讓“愛”走進教師的心里。看斯霞老師的論著、錄像，大家深情回憶，追思她傾心愛孩子的方方面面；圍繞學斯霞開展的征文評比、演講會、出專集等活動，大家積極參與。述盡他們學斯霞的點點滴滴；評選校“斯霞式人民教師”，大家認真推選，挖掘出許多老師不愿公開的愛學生的秘密……學校還專門制作了專題片——《紅燭霞光》，讓斯霞老師的大愛永久地保存在膠片上，也永久地刻在每個人的心中。

“愛”已經成為附小校園文化的內核，融入到了附小人的靈魂里。“把心融入童真的夢想，用愛托起生命的靈動”，業已成為附小人的共識。

翻開《薪火相傳的愛——南師大附小斯霞型教師成長的足跡》一書，有兩位女教師引起了我們的注意。

一位叫尹不凡，這位為人樸實。見之可親的中年教師，大家對她的一致評價是：尹老師是個好人。俗話說：要人說聲“好”，苦頭吃不了。可尹老師愛學生愛到了心坎里，早已忽視了苦與累。在她身上，隨處可見斯霞老師的影子。她每天都很忙，是啊。常年教低年級的小孩子，什么事都要她操心，她哪能閑的下來?她每天都很累。是啊，那么多瑣碎的小事，孩子們都期待著她的評判，她哪有時間歇一歇?她步子常常很急。是啊。要備課，要改作業，要輔導學習困難的學生，她的腳步慢不下來……尹老師執教20多年，可以說是度人無數。特別是對有困難的學生，她付出的更多。有這樣一件事，曾經溫暖了許多人的心。班上轉來一位農村孩子，初來乍到，孩子的膽子又特別小，第一天到校就哭個不停。在教室里鬧著要爸爸，攪得課都沒法上下去。可尹老師并沒有生氣，而是輕聲地安慰著他。下課后，尹老師牽著孩子的小手，在校園里邊走邊帶他熟悉環境，跟他講道理，她們如母子般在校園里轉了一圈又一圈，孩子由開始的驚恐煩躁到笑逐顏汗。一天，兩天。三天……孩子終于融入附小，融入進溫暖的集體中。每天一大早。他都鬧著要爸爸送他去上學；下課后。他都愛往尹老師身邊蹭。他已經把尹老師當成了最親和最可信賴的人。

還有一位叫王輝，這位將要退休的老教師，給人留下的最深刻的印象是睿智，王老師有豐富的教育教學經驗，而且非常講究教育的契機和技巧。這一點。可以說也是學到了斯霞老師的：呻韻。經她調教過的學生，習慣良好，舉止文雅，勤奮好學；經她帶出來的班集體，團結、緊張、嚴肅、活潑。常常讓年輕教師贊嘆不已，不知王老師有什么魔力。其實，宣與她心中有愛同時又善于思考、勤于實踐、敢于創新有關。一次學校組織同學們到人民大會堂觀看歌劇。一般的老師交代一下要求就算了。但王老師想得更多、僅僅是讓孩子看一場歌劇嗎?不，關鍵是培養一種素質和教養。因此，在去之前的5分鐘，王老師告訴大家，教育局信任我們學校，讓我們去看首映式，但老師擔心大家看不懂，會在劇場里吵鬧。所以老師愿意告訴大家：歌劇是高雅的藝術，在許多發達國家，去歌劇院都要穿上禮服，在劇場里不發出一點聲音，對演員的精彩表演報以熱烈的掌聲。你們愿意提高自己的欣賞水平嗎：你們想成為高雅的人嗎?那么我們今天就來看看誰的素質最高，看得最認真。一番充滿愛和智慧的引導讓這次活動非常圓滿，學生們的專注與得體表現讓人吃驚：其實，潛移默化中，王老師已經將一些做人的準則和活動的禮儀悄悄地滲透進了學生幼小的心靈。

在附小，像尹不凡、王輝這樣“會愛”、“善愛”的教師還有很多……

“愛”是什么?

問一千個人，一千個人也許都會說，愛。就是對于某一特定對象的真、善、美的情感傾注。但是，什么是“師愛”?什么是“愛的教育”?也許沒有人會比附小的老師們理解得更深刻、更專注。愛生、愛崗、愛校……愛在附小，已不僅僅是一種情感，她更包含著責任、信念、技巧。她是一個開放的概念，隨著時代的變遷不斷吸納新鮮的內容；她更是一個純粹的名詞，一筆一畫都要靠時間的累積和心智的沉淀寫就。附小倡導的“愛”，是多元內涵的“愛”。他們認為：愛是自由的，它給學生以開闊的成長空間，讓學生盡情發展自我的個性和特長；愛又是一種價值引領，它告訴學生是與非，善與惡，引導學生不斷完善自我，成為社會需要的人；愛又是細膩的，它滲透在教育教學的方方面面，發自內心，潤物無聲；愛還是智慧的，它要求教師必須擁有愛的能力，適當地表達愛，創造愛，從而激發學生的愛與創造。

工作在附小的老師已經形成了學生第一、工作第一的優良傳統。凡是到附小交流、學習過的老師都感慨地說，在這兒印象最深的就是教師特別敬業，主人翁意識特別強。全校教師中午都在學校吃飯，雖說日程上安排有近兩個小時的休息，但很多教師的“休息時間”，包括下班后、節假日，仍是處在工作狀態中，備課，批改作業，輔導學生，和學生交流，組織學生活動……

還是讓我們來看幾組鏡頭吧：

鏡頭之一：晨光熹微。一位老教師戴著老花鏡，正在專心致志地做著什么。那么細心，那么輕柔，仿佛在撫摸著一個可愛的小生靈。噢，原來一年級小朋友的作業本磨破了，丁云霞老師正在利用早自習前的時間給他們一本一本地修補、粘貼、壓平。這種習慣她已經堅持多年了，對她來說，愛就是這樣悄無聲息，自然而然。等到都補好了，丁老師才站起身，笑著迎接早到的孩子們。

鏡頭之二：天快黑了。高利源老師才將一位學生送走，正疲憊地坐在辦公桌前。這時，電話鈴聲急促地響了起來，高老師剛拿起話筒。就聽到了母親責怪的聲音：“你怎么還不回來，寶寶才幾個月，你不管啦?”高老師連忙應了幾聲，掛了電話。其實她何嘗不想回家抱女兒，學校也允許她早點走。可剛才送走的學生父母離異，高老師哪能坐視不管? 自從她成為斯霞老師的關門弟子的那一天起，愛學生就成了她生活的主旋律。這幾天，她一放學就把這個學生帶到自己身邊，陪著他，輔導他，直到他家里來人接走。可自己的孩子，她就顧不上了……

鏡頭之三：夕陽西下。年輕的施玉潔老師一手拉著一個孩子走出校園，有說有笑，親密之情溢于言表。同事們和熟悉她的家長都滿懷敬意地看著她遠去。大家明白：她左手牽的是自己的兒子，可右手邊的卻是班上的一名學生。這個可憐的孩子由于父親長年生病，母親又突患腦瘤，無人照看。家長的哭訴，孩子無助的眼神，讓施老師的心顫抖了。她毅然把孩子帶回自己的家里，為他燒飯、洗衣、輔導功課，讓他與自己的孩子吃住在一起。體貼入微。漸漸地，孩子的笑容重新回到了臉上。一個多月過去，他越來越離不開他的施老師了。

在附小，像這樣的感動校園的鏡頭，只要你有心，幾乎天天可以捕捉到。它曾經讓外地來聽課學習的老師駐足良久，更讓眼下附小的新教師們耳濡目染，心摹手追。這樣和諧的愛的大環境，這么多心中有愛的好老師。使許多青年教師從進入附小大門的那一天起，就浸潤在愛的海洋中。這不僅使他們快速地成長、成熟起來，而且堅定了他們立志“學斯霞，做斯霞”的決心。

“愛”的火炬，在老師們的手中，印在老師們的心中。愛，成了附小教師實實在在的精神的底子，

附小教師的教育教學水平和素養有口皆碑。原國家督學、省教科所所長成尚榮曾經這樣評價說：“南師大附小在斯霞教育思想的引領下，有它獨特的胸懷和眼光。特別是始終做教師的服務者、支持者和領航者的做法，讓許多教師百煉成鋼。”

經常有人會問：鋼鐵是怎樣煉成的?校長閻勤聞言總是淡淡一笑：其實也沒有什么秘密，幾十年如一日，我們始終堅持做的一件事情，就是打磨教師專業素質和專業技能，培養教師研究意識和創造精神。

一如閻勤校長所說，附小教師走的基本上是一條“在研究中成長”之路。

之一：在實踐中發現問題

一位老師，如果只是墨守成規，日復一日地教教書、改改作業，顯然是沒有太大作為的。他需要每天反思他的教育教學現狀，需要在實踐中發現問題。或者說，他必須要有這樣一雙善于發現問題的眼睛。這。是一位優秀教師的必備素質。附小總是鼓勵老師大膽實踐，從中發現或提出有價值的問題。

音樂組的謝麗老師，琴棋書畫，樣樣精通，是全區公認的才女。她教音樂很棒。學生也喜歡上她的課，但謝老師不滿足于此。她常常關注著音樂教育的現狀和發展，思索著優化音樂課堂教學的途徑和方法。不錯，音樂是一門美的藝術，但僅僅是唱唱歌、聽聽音樂這些固有模式嗎?學生中懂得繪畫、文學、書法的比比皆是，音樂課怎樣才能激起這些有才華的學生的興趣呢?能不能將其他的藝術形式融入音樂教學中來，讓課堂真正成為師生生命相遇、心靈相約的場所呢?它們會給音樂教學帶來什么樣的沖擊和革命呢?一個又一個大膽的念頭跳入她的腦子。讓她興奮不已。也促使她沖破常規框框，突破學科限制，精心研究創立以音樂為主的藝術課堂的可行性。謝老師就是從這里開始了她痛并快樂著的教學探航，“藝術課”在她的倡導和努力下逐漸孕育、生長起來。

附小獨創的“體育大課間”活動。也是幾位有心的體育老師在實踐中發現了現行體育課程設置的不足，進而大膽改革的。一段時期以來，不少學生對跑步、打球已經沒太大興趣了，上體育課缺乏熱情。有的借故偷懶，有的趁機溜號。連體育課孩子們都不愿意上，這實在不能用現在孩子的負擔重、體質弱的解釋來搪塞。怎么辦?提高下一代的身體素質豈不要成為一句空話?這是一個大問題。附小的老師知難而上，積極從孩子的心理人手思索：我們傳統的項目中能不能加點新的內容?抖空竹，南京人都喜歡，可以拿來嗎?滑板車，孩子們最愛，也可以吧?網球，學校場地受限，能行嗎?獨輪車，雜技團才有的吧，有難度，但吸引人，能拿來嗎?……不斷地肯定、否決，不斷地醞釀、討論。最后共“拿來”23個孩子們喜聞樂見的傳統和新興體育項目，大課間活動在問題中誕生了。它已經成為今天附小的一道“特色菜”和“招牌菜”。

之二：在研究中解決問題

魯迅先生說過：“凡事總須研究，才會明白。”教育教學是一門精深的學問，沒有研究，就沒有發展；沒有創新。也就沒有其強大的生命力。研究表面上是促進了問題的解決，其實最重要的是擴大了教師間的交流，開拓了教師的眼界，深化了教師的創造意識。

附小的教育教學研究是卓有成效的，一批又一批的教師在課題研究中得到快速成長。在附小，教師職業不再意味著年復一年、日復一日的簡單重復勞動：職業意義的豐富。提升了教師的生命價值，塑造了教師的內在尊嚴。

在附小，教育教學中遇到的任何問題都可以提出來進行研究。為了解決同一個問題，一門學科里幾種思想的碰撞。幾種看法的爭鳴，已經是家常便飯。

這是二個和煦的春日。午后的春陽已掩不住它的熱情，讓每一個人在感受其溫度的同時。不免生出一些倦意。可當記者路過一個灑滿陽光的教室時，卻看到一群人圍坐一圈，人人臉上都是專注與投入。

原來，這是數學組的老師們正在進行他們習以為常的“錘課”工程。

隨著閻勤校長拋出的問題：“余老師，你這節課的理想目標是什么?你想讓學生經歷什么?獲得什么?你想通過這節課表達什么?”面上“霞光”未退的執教者。打開了他的話匣子。而旁邊的人，在傾聽其思路歷程的同時，都不忘在本子上寫著什么。

執教者話音剛落，周圍的人就開始了“輪番炮轟”。沒有一句客套，沒有一句虛詞。有的圍繞教學目標是否達成、教學設計是否合理、教學環節是否處理到位等逐一進行了點評和指導：有的從數學知識的邏輯結構出發，對教學內容如何組織、問題如何設計以引向深刻作了具體闡述：有的從教學設計中折射出的教學思想以及教學行為所帶來的互動效果等進行了剖析：有的則關注了教師的教學語言和評價方式……雖然不是內行。也未曾感受這位老師的課堂，但聽罷一輪“炮轟”之后，記者對這節課的優勢與遺憾竟然也有了比較清晰的了解。

“那我們看看，這節課到底該怎樣改進呢?我們一個環節一個環節的來談。怎么樣?”閻校長話鋒一轉，將大家的焦點匯聚到教學設計的每一個環節之中。這個環節可以提什么問題?問題怎么拋出?可以采用什么教學方式處理?如果學生出現某種情況可以怎么處理、還可以怎么處理?學生可能出現哪些問題，如果出現，怎么回應?……圍繞每一個細節，眾人七嘴八舌、各抒己見，不同的理解和視角，讓人頓生充盈之感。當然，有時也不免出現一番針鋒相對的辯論，但爭論過后的認同，執教者若有所悟的雙眸，令記者相信，這樣的爭論帶來的不是思維的混亂，而是更深刻的思維的清晰。

待閻校長宣布“今天的討論就此結束，明天再聽課、磨課”時，已是華燈初上了。

這只是附小數學組中司空見慣的一個場景。在這里，沒有校長、教師之分，只有教學研究任務不同。在這里，無專制無權威，有共識有個性。只要有看法，個個都可以暢所欲言；只要有新意，人人都會為你拍手叫好。只要見證過他們這樣的“錘課工程”。你就不能不感嘆于他們研討的坦誠、務實和細致；也不會再詫異，為什么這個總共只有21名成員的數學組，近年來能先后錘煉出3節獲全國賽課一等獎的課，能夠在每一次的省、市、區教研活動中都呈現出耐人尋味、好評如潮的課例，能夠成為擁有2名特級教師、3名市級學科帶頭人、2名區級優秀青年教師的超級團隊。

其實，在這所學校。幾乎每周、每門學科都有這樣的場景再現。老師們的討論研究已經成為一種自覺的團隊行為，他們擰成一股繩，不斷地在實踐中反思，在反思后討論，在討論后再進行實踐……循環往復。這個探索是周而復始。沒有窮盡的。“藝無止境”，教學也不例外。雖然這只是一個并不復雜的“行——知——行”的過程，但通過這樣的反復和循環以后，再次實踐和反思的個體就站在了另一個高度上。他如果不想重復自己，那就只有提升自己。這樣，教師的成長就呈現出一個螺旋式的上升過程。老師們的業務素質在研究中得到了加速度，成功指日可待。

之三：研究催生教學之花

閻勤校長不止一次地強調，附小所追求的目標是教師成功、學校成名、學生成才。“在研究中成長”給附小帶來的正是如此。尤其是學校近年來舉行的許多大型的展示活動，使學校的聲譽日隆，老師的名聲日顯。可以說，名校成就了名師，名師也讓名校時時煥發生機。近年來，附小數學組頻繁亮相的“三駕馬車”可以說是最大的看點，是這所學校“踏踏實實搞研究，一心一意謀發展”所結出的豐碩果實。

三駕馬車之特級教師——王學其

關鍵詞：立意新奇

1987年畢業于曉莊師范學校首批大專班的王學其，長期執教高年級數學，并承擔了學校特色課程——數學思維方法課的把關工作。他對數學4e，iR的邏輯脈絡有著非常深刻的理解。在教學中。特別善于從機巧的問題切入，一問多變，一題多解，逐步深入。聽他的課。總有點穴深刻、酣暢淋漓的感覺。也正因為他對數學有著高屋建瓴的理解和把握，他也特別善于重組教材，設計出與眾不同的教學案例，常令人耳目一新。側重于復習課模式構建的“幾何初步知識：立體圖形的表面積和體積復習”，關注概念建構的“方程的意義”，關注有效探究的“圓的周長”，關注生活中的數學的“彩票中的數學”……談及這些經典課例，同行們仍然記憶猶新，回味不已。

三駕馬車之學科帶頭人——貴友林

關鍵詞：舉重若輕

2005年引進的貴友林老師。因著自身的不懈努力，曾摘取了全國第五屆數學優質觀摩課評比一等獎的好成績。榮耀過后，他仍反思不止、筆耕不輟。隨著新一輪課程改革的實施，他參與了蘇教版教材的編寫工作。這樣的經歷也使他能夠站在課程改革的前沿，獲得了對新課程理念的深刻理解。他的教學設計，尤其關注每一個教學環節、教學行為所指向的價值和理念：他的課堂，特別關注學生的自然生成。關注學生的起點和所能達及的目標；他的教學，總讓聽者產生“水到渠成、天然去雕飾”之感。“7的乘法口訣”、“圓的認識”、“數字與信息”等課例一度成為同行競相學習、品味的經典課例。

三駕馬車之優秀青年教師——余穎

關鍵詞：精思博取

年輕的余穎老師，有著讓許多同行羨慕不已的學習、工作經歷。南師大附小的滋養與培育。讓她擁有了一片任思想與實踐飛翔的廣闊天空。1999年，她執教的“兩步應用題”獲得了全國第四屆數學優質觀摩課評比的一等獎。喜愛閱讀和思辨的她，能夠在風起云涌的課改浪潮中，始終保持著清醒，對課程、教學有著自己的獨特見解。《在傳統與現代的斷裂處穿行》表達了她對如何保留傳統中的精華、如何吸納現代理念的看法與做法；自主開發的課例“黃金分割”表達了她對數學教育價值的哲學思考；“認識面積”、“三角形的分類”和“用計算器計算”等課例則透露了她“注重理解、通達施教、多角度、廣鏡頭實施教學”的教學理想。

其實，他們的個性之所以能夠形成并張揚，正是附小數學教學在一個正確思想指引下的“八仙過海，各顯其能”，也是研究催開教學百花的一個實證。

在語文教學方面，附小也有著深厚的積淀和底蘊。當年斯霞老師被稱為“小學教育界的梅蘭芳”。上個世紀八九十年代，在斯霞老師和特級教師陳樹民、王先炯的引領下，附小的語文學科曾是全市語文教學的排頭兵，“隨課文識字”“聽讀欣賞”的課程模式至今仍讓人津津樂道，也造就了一大批省內外知名骨干教師。現如今，雖然當年的骨干教師已成了省、市、區各地教育行政部門或學校的領導、教研員，但附小年青一代的語文老師已經脫穎而出。他們秉承斯老師的教學藝術，形成了語文教學“百花齊放”的局面。吳玲老師就是新時期附小這塊沃土上生長培育出的一朵奇葩。

1975年出生的她，意氣風發。年輕有為。1995年進入附小后，便很快以自己的聰穎、勤奮嶄露頭角。工作12年來，她憑著強烈的事業心和嚴謹的工作態度，在語文教學這塊園地里辛勤耕耘。為了上好每一節課。她除了自己積極思考、大膽探索外，還虛心向師傅和其他老師請教。在校沒時間備課，帶回家備；備一遍不滿意，推倒重來；九點鐘還沒備好，就堅持到深夜……正是這種刻苦鉆研的精神，使她的課一步步走向成熟。在她的日常教學中，經常是鼓勵引導學生大膽思考，各抒己見。在思考辯論中，她穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。她自己的板書流利瀟灑，朗讀深情動人，這些都強烈地感染著她的學生們。她的語文課也逐漸形成了自己的獨特的風格。

“不鳴則已，一鳴驚人”，2007年5月，吳玲老師攜《白鷺》一課在江蘇省閱讀賽課中唯美登臺，以精巧的設計力壓群雄，精當的點評語驚四座，一舉奪得一等獎，也標志著她所追求倡導的“唯美求真”的人文課堂在實踐錘煉中趨于成熟。目前，她已成為附小語文教學的領軍人物。

遠不止吳玲老師一個。在附小，陳玉林老師的詩意語文，常常讓他自己和學生共同陶醉在文學所帶來的詩情畫意中，不能自已；李菲老師的靈動課堂，體現在教學設計貼近學生而又靈活多變，充分展示了老師的睿智；而李昌亮老師的課堂則更加開放而富有激情，品三國，論英雄，我們看到的是老師的大氣磅礴、熱情洋溢，學生的激情投入、興趣高漲。

在研究中成長，已經成為附小青年教師的一種理性選擇。

百年附小，名師輩出。無論是上世紀五十年代同時評上5名一級教師(當時南京市只有10個名額)，還是上世紀八十年代享譽全國的五朵小花，附小始終是人才濟濟。無論在什么年代，什么歷史背景下，附小的教師給人的感覺始終是踏實內斂、富有智慧、團結協作、個性突出。同行們都非常羨慕地說：在附小做教師，是一件幸福而快樂的事!

當下，記者也聽到不少有關教師這個職業的沉重話題。諸如教師的職業倦怠、缺乏成就感以及令人擔憂的亞健康狀態等等，讓教師的生命中有了不能承受之重。然而，在附小，我們看到的卻是微笑，是活力，是對孩子、對學校、對自己工作的由衷熱愛。這是為什么?

其實，這一切都離不開附小民主、寬松的管理文化。

管理是什么?校長閻勤對記者說，她的理解，管理其實就是喚醒，就是引導，就是激勵。在學校管理中，她想得最多、做得最多的，就是將這些管理思想轉換成一項項制度設計。她的想法非常簡單：形成制度。并通過制度推動每一位教師都能成為自我發展的自覺設計者和互助發展的合作者。

路是人走出來的，人人都希望自我得到最快最好的發展，成為不可替代的“這一個”。但人人都希望少走彎路。這就需要對自己的長短期目標進行精當的設計。附小對每一位教師都是密切關注的，但學校特別關注的是“自覺”。一個個體，他只有主動求進步、求發展，才會事事自覺，時時自覺。這時候，學校的制度就成為有志者的助推器，它的使命就是用“一枚枚火箭”把“一顆顆衛星”推上藍天，讓他們在進入自己的軌道后高速而有序地運行。

2007年初，附小每位青年教師都領到了兩張表：個人SWOT分析表和個人發展愿景表。特別值得一提的是SWOT分析表，這張表要求大家把自己的優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Oppotunity)和威脅(Threat)分別在表上填出，這實際上是個體在反思后對自己今后發展藍圖進行規劃設計。下面我們來看看兩位分析者的做法。

分析者之一：單道華，南師大首批小學教育碩士在讀。作為學校的校級領導，作為一名在小學科學教學領域已經取得顯著成績的專家，她在自己的SWOT分析中客觀地寫出了面臨的機遇：從國內大環境上來看，科學學科前途光明；從學校歷史上來看，文化積淀深厚，上世紀30年代就有本校自行編寫的自然教學方面的專著、教材問世，很值得研究。但單校長也清醒地意識到自己所面臨的挑戰：現在個性型科學教師十分活躍，他們各有所長。有的側重網絡教育，有的側重教材建設。有的側重公開教學，有的側重文章發表，有的側重課題研究，有的側重科技活動……均取得較優異的成績。我們如果不努力開辟新的領域，就有落后于時代的危險。

(學校評價：挑戰與機遇并存的大背景，促使每個人更清楚地給自己定位，既不沾沾自喜、偏安一隅，也不妄自菲薄、甘于平庸。)

分析者之二：顧潔，2006年8月進入南師大附小。作為一名工作不滿一年的優秀青年教師，憑借自身良好素質和悟性，已經在全國性的公開課上亮相并獲好評。她對自己的優勢充滿自豪：年輕，精力旺盛，充滿了熱情，上課有激情，課后非常積極地探索教育教學的規律。而且有很好的親和力，深受孩子們的喜愛。但同時對自己的劣勢，她也認識得很清楚：缺乏經驗，有時要走彎路，與孩子溝通的技巧還嫌不夠：針對有些家長對自己的年輕心存疑慮、缺乏尊重和信任的問題，在與家長的溝通上還顯得不夠成熟。

(學校評價：對自我優勢和劣勢的一分為二的認識，有助于教師在今后的工作中揚長避短。特別是針對自己的問題切實地制定提高措施，使努力的方向進一步明確。)

SWOT分析，使許多老師重新認識自我、規劃自我、完善自我，對每一位渴求發展的個體來說，它所引起的思索將是深遠的。

2005年，南師大附小正式設立了“斯霞教育獎”，下設教學管理獎、熱愛兒童獎、熱愛集體獎、積極進取獎、長者風范獎、踏實奉獻獎、課堂常規獎、團結協作獎等共計八個獎項。每個獎項先由教師民主投票，再經校長辦公會集中協調后各選出4至6人，校長在學期結束表彰會上為獲獎者隆重頒獎。這種新穎的獎勵模式，一方面表達了對教師們辛勤工作的肯定；另一方面，也是對教師獨特教育個性的鼓勵。

你特別有愛心。受到孩子的歡迎，理所當然獲得“熱愛兒童獎”；你的個性嚴謹。但你的課堂是靈動的、高效的，大家有目共睹，那“課堂常規獎”非你莫屬；你雖然還很年輕，各方面還沒有形成自己鮮明的特點，但你為附小這個集體無私的奉獻，不計時間，不求回報，這不就是“熱愛集體獎”的最佳人選嗎?雖然只是得到象征性的一點獎金，但從獲獎者的眼神里仍然可以讀出欣慰和欣喜。

獎勵就是一種文化的引領。更是一種柔性的激勵。在附小，不求你全知全能，但求你教有特色、育有心得。

一方面是自我設計、自主發展，另一方面則是同伴互助、合作發展。

又一輪青年教師賽課開始了，隨著聽課節次的增加，執教者的共性問題逐步凸顯：無視學生的生成性資源，語言貧乏、缺少激勵。動輒更改教學素材，重組教學內容，但絕大多數的教學環節又都是蜻蜓點水，匆匆而過。面對這些共性問題。作為評委之一的名師一一賁友林自告奮勇：“我來上一課。”

一個校本教研活動日的下午，名師賁友林的示范課如期展示。其用意深刻的設計、智慧的細節處理、老道的課堂組織，令人不由得不感嘆：雖然“似曾相識”，卻已“點石成金”。同樣的素材，因呈現時機、處理方式和定位目標的不同，就呈現出另一番不同的“風景”。下課后，學校召集所有參賽者思考：聽了賁友林老師的課后。你最受啟發的是什么?再次回顧自己的課，你覺得最成功的亮點是什么?最大的遺憾是什么?如果再上。你會如何彌補這個遺憾?并要求每位老師將自己的反思寫下來，上傳到校園網中的“教學反思”欄目，與同行分享。幾日后，校園網上登出此次活動的教學反思，大多數參賽者都在將自己的課與他人的教學比較中，領會到怎樣的目標設定更為恰當，怎樣的設計有利于促進學生的思考，教學素材如何使用更能凸現重點……

——這是名師引領、經驗共享。榜樣的力量是無窮的。試想，我們經常可以下載到名家的各式各樣課件和教案，包括教學反思和各種技巧的點撥。但它們的作用有多大?用過的都有這樣的體會：“紙上得來終覺淺”，而且很多都離得太遠，實用性不強。況且平面的東西畢竟給人的東西是不全面的。而名家親自展示則不然，他的舉手投足，一顰一笑；他對重點的把握，他對問題的處理，他對學生的點撥，他對課堂的調控……看到的是現場，得到的是全方位的感染，這對聽課者產生的影響和震撼是無與倫比的。

《夕陽真美》是二年級語文的一篇講讀課文。文章語言優美，展現在眼前的畫面也很生動，但關鍵是怎樣引導學生鑒賞這和美。為此，語文組決定讓六位年輕教師大打擂臺。一天下來，大家各顯身手，各顯其能，光是課文中描寫太陽落山的一段，就出現了各不相同的教學設計：施玉潔老師的教學注重訓練。結合以前學過的知識讓學生在圖上畫出太陽落山的位置；全敏老師緊扣課文中的擬人句，引導學生反復朗讀，體會落山前太陽顏色的變化。學生的語感得到了訓練：潘燕老師引導學生通過讀課文中的句子。展開想象，描繪眼前看到的情景，課上學生的想象能力和語言表達能力得到了訓練……

課后評委老師和幾位青年教師就這個環節的處理展開了熱烈的討論。大家圍繞語文課“工具性和人文性的統一”這個標準反思了每一種教學設計，在思想的交鋒中越來越清晰地認識到：語文課要摒棄機械的訓練，充分挖掘教材本身的語言特點，引導學生讀懂語言文字和感受文字背后的畫面，并在此基礎上有機地滲透語言訓練，從而達到真正的“工具性和人文性的統一”。會上，大家說得尖銳，聽得認真，議得熱烈，據理力爭者有之、凝神靜氣者有之。更多的是心領神會。大家對今后如何設計此類寫景文章的教學過程，思路也越來越清晰了。

——這是同題打擂。各展其長。表面是打擂。其實是比較優劣，揚長避短。別人哪個環節處理得比我好，我該怎樣拿來為我所用?別人什么地方處理得似乎稍欠火候，我在今后能否在這個環節上進行突破?打擂其實是主動地制造“問題”，“問題”產生了，研究自然就會形成，就會深入，這時，反思、提高就是唯一的出路。

同伴互助，促使教師開展真正意義上的合作交流，不以“聽眾”、“看客”存在，每一位成員置身于任務驅動情境中。而且這種“診斷式指導”能夠及時引導教師反觀自己的教學，發現各自的差異。再加入專業人士引領，將“競爭”與“合作”擰成一股繩，揚己之長，補己之短，互通有無，整體提高。

在老師們盡情享受著制度給他們帶來的益處的同時，校領導又趁熱打鐵，根據每位青年教師的情況和他們的真實想法，構建了學校的骨干教師三級培養機制：工作3年內的新教師，由學校請退休的老教師出山，每周到校來聽課、評課，手把手地輔導：對學校著力培養的各科骨干，學校給他們配備了名師團(均是本市的特級教師或專家)，這些專家每人帶三四個徒弟，定期到學校來進行有針對性的輔導。有一點很特別。師傅和徒弟之間可以“雙向選擇”。學校從不“拉郎配”。既體現了學校決策的民主，同時也促進了教師個性的發展；對市級簽約的骨干教師，都各自有專門的特級教師做師傅。以上種種，都沒有什么強制、硬性的要求。這種立足個體的個性化培養方式贏得了全體教師的廣泛認同。

制度是一只強有力的手。在它的推動下，附小的教師個個鉚足了勁往前走。每個人的心中都有一個美好愿景。這就是像他們的前輩斯霞老師那樣。做一個有愛心、有水平、有個性的大教師!

走出附小的大門，記者已經不再感到奇怪：為什么新教師到了附小，就提升得特別快?為什么這么多年。附小從來沒有人才危機?是的，心有多大，舞臺就有多大；思想有多遠，行動就有多遠；同樣，教師有多強，學校就有多強。