閱讀教學價值引導的幾個“經典”方式

隨著新課程的深入實施。閱讀教學逐漸關注教學的內容與方法、過程與結果、態度情感與價值觀。但就學生而言，主體發展的價值引導仍有不到位：就教師而言，教學價值預設與生成仍有不到位：就語言文字而言，觸摸語言的溫度與揣摩情感的亮度、語文的價值引導與創造仍有不到位。筆者在多次聽課、評課、實踐的基礎上，認真反思，精心整理，用心總結，現列舉幾個“經典”的語文價值引導方式，供在實踐中參考借鑒與不斷創新。

一、用照應方式

于永正老師在執教《全神貫注》時，憑借“名言”進行照應式的引導。課的開始是這樣引入課題的。

師：今天于老師贈送給同學們一段名言。(出示第四自然段中的一段話：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時，我知道人類的一切工作，如果你去做要做得好，就應該全神貫注——斯蒂芬·茨威格。)

(生齊讀)

師：讀了這名言有什么問題要提嗎?

生1：茨威格在羅丹工作室里到底看到了什么?

生2：這段話是什么意思?

生3：一天學到的怎么會比多年學到的還要多?

師：這些問題的答案都在一篇課文里，題目叫——《全神貫注》。(板書課題)

而在結課時，于老師又用名言來照應開頭，教學顯得有照應有深度、比較流暢、水到渠成。

師：茨威格正是有了這段經歷，才發自內心地寫下這段話——(再次出示)

(生齊讀)

師：今天讀了《全神貫注》這篇課文，同學們也一定有話要說，把你們的話寫下來，也就是名言。這是于老師寫的一句名言：做什么事都要一絲不茍，全神貫注就一定能做好——于永正。最后還可以寫上——未來的×××。

生1：(寫后交流)做什么事都要全神貫注，只要全神貫注就會成功——未來的發明家李丹。

生2：不滿足＋一絲不茍＋全神貫注＝成功——未來的發明大王廖志俊。

生3：成功是有信心加全神貫注還要再加不滿足、不斷進取的精神——未來的大文學家高至人。

生4：不滿足最好，只追求更好——未來的作家于力。

于老師以文中的奧地利作家茨威格說的兩句話作為名言送給學生，引出問題激起學生的閱讀期待，導出學生的閱讀感悟，并以此用名言表達出自己的收獲。至此，表達的名言是建立在理解主旨、運用語言上的，乃至人文情感基礎上的語言文字的表達。是語文價值的有效體現與統一。

二、用反復方式

一篇課文一定有語言規范或情感激蕩的重點句段，需要值得品味感悟。把語言與人文恰到好處地融進學生的心靈，真正讓學生學有所獲、有所得益。如一位教師在教學完《船長》中“沉入大海”一段時，憑借寫話交流，反復引導，鋪墊學生交流語言，層層渲染，推波助瀾，把人物形象烘托得越來越高大、越來越形象。

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。“瑪麗”號上的乘客會怎樣深情地呼喚呢?船長的心里會想些什么呢?請第一、二組寫一段得救人們的心里話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

師：(投影)第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

“船長。你為什么不和我們一起回家”

“朋友，不是我不想家”

(生寫后，三位“船長”、三位“乘客”分別站起準備交流)

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海——

生1：——船長，你為什么不和我們一起回家?難道您不想走嗎?難道您不知道生命是最寶貴的嗎?難道您不知道人的生命只有一次，是無價的呀!

(師重復朗讀前述的一段話)

生2：——朋友，不是我不想家。我說過船在人在，船亡人亡。你們安全地回家，是我最大的欣慰!

(師重復朗讀前述的一段話)

生3：——船長，你為什么不和我們一起回家?難道您不想家嗎?難道您不想您的親人和朋友嗎?我們說好到了目的地要好好歡聚的呀!

(師重復朗讀前述的一段話)

生4：——朋友。不是我不想家。我哈爾威是一名船長。我要盡到船長的責任，我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，毫不畏懼!

(師重復朗讀前述的一段話)

生5：——船長，你為什么不和我們一起回家?您是船長，您不能葬身大海。您快回來。我們要和您一起回家——

(師重復朗讀前述的一段話)

生6：——朋友，不是我不想家。我不能忘記船長的職責，只要你們能順利地回家團聚，我與“瑪麗”號船共存亡。心甘情愿!

師：多么感人的故事，多么感人的一幕，所以我們的作者不由發出這樣的感嘆!一起讀最后一節。

生(讀)：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

課堂教學一唱三嘆，以真情實感，反復蓄勢。引導主體融入情感，展開想象，表達語言，角色交流，對比渲染，把船長忠于職守、英勇無畏的英雄本色淋漓盡致地展現在學生的面前，令師生肅然動容!

三、用對比方式

特級教師孫建鋒教學《那深情的一跪》時，緊扣“跪”字，運用兩次對比的方式，演繹文本中的“運動員與小鳥”、“藏羚羊與老獵人”的角色，來朗讀對話，激發感情，烘托主題。

第一次對比：教學——運動員那深情的一跪，鏡頭時間極短，充其量也就三秒鐘，但它卻強烈地沖擊人們的視覺，使人油然想到：有人在為一只誤傷的小鳥真誠下跪，虔誠懺悔，有人卻在狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸。兩相比照，難道后者不為自己的所作所為羞愧?既然如此，讓其靈魂也學會下跪吧。

師：是呀，小鳥的生命是至高無上的。然而在有些人的眼里，動物的生命是渺小的，你從哪里看出來?

生：有人卻狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸。

師：請一位同學接著讀下一句。

生1：(學生可以坐著)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：是呀——當看到運動員在敬仰生命的時候。有些人卻狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸，你敢質問他們嗎?

生1：(有點質問的口氣)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：起立——帶著對生命的敬仰，義正辭嚴地質問那些人!

生：(義正辭嚴地)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：你敢理直氣壯地質問嗎?

生：(理直氣壯地)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：讓他們的靈魂在質問中得到洗滌。讓他們的靈魂在詩句中得到洗滌吧!

第二次對比：教學——奇怪的是，藏羚羊非但沒有逃遁，反而沖著他前行兩步，并用乞求的眼神望著他，望著他，竟然兩條前腿一軟，“撲通”一聲跪了下來，與此同時兩行長淚從它的眼里流了出來……

師：此時此刻，你們不再是六年級的學生，而是一只藏羚羊。請你們站在過道上，帶著敬仰之情再讀一遍，可以配上動作。

生：(投入地朗讀，當讀到“前行兩步”時，全體學生都不約而同地前行兩步。)

師：雖然你們沒有改變身體的高度，但是，在心靈上已完成了這次虔誠的下跪。讓我們懷著無比虔誠的心情再讀一遍吧!

生：(站立著讀)奇怪的是，藏羚羊非但沒有逃遁，反而沖著他前行兩步，并用乞求的眼神望著他。望著他，竟然兩條前腿一軟，“撲通”一聲跪了下來，與此同時兩行長淚從它的眼里流了出來……

師：如果說人給鳥下跪，身體的高度下降了，但人格的高度——

生1：沒有下降。

生2：沒有改變。

生3：提高了。

師：如果說羊給人下跪，身體的高度下降了，那么，它留給人思考的力度卻——

生：加大了。

師：“撲通”一聲沖擊著你的膝蓋，心靈的高度一下降低了!讓我們帶著對生命的感悟和敬仰。一起讀課題。

生：那深情的一跪。

孫老師教學緊扣“跪”字。第一次引導學生坐著揣摩運動員下跪的虔誠和站著質問那些人的義正詞嚴，比較“運動員與小鳥”，體會生命的偉大與渺小，靈魂的偉大與渺小。第二次又引導學生從身體的高度和心靈上的下跪上，在想象、讀演、激勵引導上，對比演繹懷孕羚羊一跪的力量震撼。體會人給鳥跪與羊給人跪的偉大，敬仰生命的至高無上。兩次對比。激發學生走進文本，走出文本，反襯出“語言與人文”的主題。

實際上，用語文的方式教語文不僅僅是“照應、反復和對比”這三種，還有很多方式，我們只有做有心人。用心學習，盡心實踐，真心創造，才會真正得益，真正實現課堂精彩，促進教學發展和師生發展!