禁而難止的學生追逐打鬧行為的實質和意義

一、 追逐打鬧行為的實質

中小學生的追逐打鬧行為是校園常見現象，常被當作消極行為受到學校紀律禁止，或受到學校管理者和教師的干預。但實質上，追逐打鬧是所有靈長類動物（包括人）和大部分哺乳類動物的一種本能的游戲活動。英國人類習性學家布洛頓#8226;瓊斯(N.G. Blurton Jones)早在1969年就研究過此類行為#65377;這是“傾向于彼此同時發生的七種行為模式”；它們是“奔跑、追和逃、扭抱、雙腳蹦跳、用手掌拍打而非實在地擊打對方、用物體拍打而非實在地擊打對方、出聲的笑。”英國心理學家史密斯(P. K. Smith)1973年描述此類行為模式為：出聲的笑、不出聲的微笑、追、逃、扭抱、吵鬧聲音。目前，西方相關研究已趨成熟。研究數據顯示，這種活動發生的頻率根據兒童年齡不同而有不同，總體上呈現一個倒Ｕ曲線：學前兒童的追逐打鬧占其游戲行為的3-5%;6-10歲的兒童這類活動占其休閑時間的7-8%;7-11歲左右達到高峰，占其休閑時間的10%;11-13歲時，這個比率下降到5%;到14歲時為3%#65377;一般認為，男孩子的追逐打鬧比女孩子要多#65377;這些研究表明，小學高年級和初中年級正是追逐打鬧行為的多發期#65377;

既然追逐打鬧廣泛存在，學校生活中它也很難被徹底禁止，說明一定有它存在的道理。從進化論的觀點來考察，動物的任何活動總是追求代價和收益的平衡，只有那些收益等于或大于代價的活動才能在進化過程中得以保持和發展。兒童在追逐打鬧中付出了精力、時間和承擔著活動過程中的傷害風險，這是他們為追逐打鬧付出的代價。如果追逐打鬧活動得不償失，在人類漫長的進化過程中，它就會被自然淘汰掉。這就意味著，這種活動對活動者本身一定有所收益。根據這樣的觀點，我們可以從兒童身心發展的角度，發現一些追逐打鬧行為的積極意義。

二、 追逐打鬧的積極意義

１．追逐打鬧有利于學生身體素質和機能的發展

學生在校以學習為主，大部分時間是坐著從事腦力活動和小肌肉群活動。目前，中小學生的體育課時相對于其身體發育和鍛煉的需要，明顯不足。學生們正是在其本能支配下，利用課間休息時間，通過追逐打鬧做一些體質鍛煉上的彌補。如果學生僅僅走動一下，伸個懶腰，只能使大肌肉群得到暫時的舒展，而通過彼此間的追逐打鬧，比如快速奔跑、閃避或拉扯在一起、拍打或擊打等活動，就全面鍛煉了大肌肉群的功能和關節韌帶的靈活性。這種相對劇烈的身體活動，還能鍛煉心血管系統，增強了心血管系統的活動功能。而且，在追逐打鬧中，常常伴隨著急促的呼吸、笑聲和叫喊，這樣，學生的呼吸系統也得到鍛煉。

這些鍛煉，強健了學生的身體。它既有助于學生當前的課堂學習，更是將來成年時健壯體格的一種準備。同時，通過追逐打鬧，機體的靈活性和反應性得到充分鍛煉，一些為成年生活所必需的運動技巧（如競爭、逃避和打斗等技巧）在這個過程中得以形成和發展。追逐打鬧行為對學生身體素質和機能發展上的好處，幾乎是不言自明的，每個成年人和老師只要對此行為有過觀察和思考，即可認識到這一點。但是，要達到下面的認識就需要深入論述了。

２．追逐打鬧有助于學生認識自己和他人的軀體與運動，培養身體保護意識

動物生態學的觀察證明，除非特殊的環境因素影響，同種動物之間很少出現致命的打斗。比如，獅子在爭奪食物時彼此間的撕咬與捕獵其他動物時的撕咬，在位置選擇和力度上大有不同。前者只是警告性和懲罰性的，后者才是致命性的。在獅子成長過程中，假如沒有童年期的追逐打鬧，它們就難以學會這樣的區分并形成對同伴撕咬時的抑制機制。美國哲學家席茨－瓊斯頓(M.Sheets-Johnstone)認為，要認識我們自己的軀體與運動，我們首先要通過我們和他人的互動，認識到我們自己軀體與運動以及他人軀體與運動的脆弱性。通過追逐打鬧，學生知道了自己會受到傷害，自己可能會被別人揪扯得太厲害，會被別人踢傷或打傷。相比較于其他方式，追逐打鬧活動不失為一種穩健而安全的方式，它將身體的脆弱性置于考驗的極致，讓學生直接體驗到自己有著多么脆弱的軀體。這種活動，相當于一種身體照料和生存的自我教育性鍛煉。在這種活動中，中小學生不僅要學會照料自己的軀體和生存，也要學會照料他人的軀體和生存。當他們認識到自己和他人的軀體特性時，他們就學會了共同的軀體語言，就能在使自己的軀體與運動相協調的同時，也和他人的軀體與運動相協調。因而，無論在童年期和成年期都容易產生看重和保護自己身體以及他人身體的意識。這個意識的形成過程和表現都可說是下意識的，它在心靈深處形成了對自己和他人的身體傷害行為的某種抑制機制。這樣，就能減少對自己及他人身體的有意和無意的傷害。

目前，我國城區少年兒童受學業壓力和校內紀律約束，玩耍活動尤其是追逐打鬧活動的時間不夠，缺乏機體靈活性和反應性的日常鍛煉，身體脆弱性意識和身體保護意識發展不足；再加上電子網絡的虛擬暴力游戲的影響，夸張點說，現在的孩子甚至連真實的打架都不會了，但他們卻會動刀！我們時常看到有關中學生暴力事件的報道。中學生甚至不知出手的輕重，稀里糊涂地就將別人毆打到傷殘或死亡的地步，或用刀具于有意無意之間就將別人殺傷或殺死。之所以出現這樣的暴力事件，除了社會某些消極因素影響、學生道德約束力下降和教育力度不足等原因之外，還有一個原因不為人們所認識，那就是兒童從小受的保護或干涉太多，追逐打鬧的行為常常從幼兒園就被禁止了，他們身體脆弱性的意識沒有得到發展，缺乏感同身受的鍛煉，沒有培養出對自身和他人身體的保護意識。當他們成了中學生，一旦有軀體沖突伴隨情緒爆發時，心理上缺乏對軀體傷害性后果下意識的預見，并缺乏抑制傷害性舉動的內在機制，從而導致不顧一切地傷害對方身體而釀成悲劇后果。

３．追逐打鬧能促進學生的社會性發展

學生在追逐打鬧中，能學習和鍛煉自己的情緒表達和識別能力、社會認知能力和社會交往技巧，促進自己的社會性發展。追逐打鬧能夠玩得起來，雙方必須有一定的情緒表達和認知能力。比如，發起者在發起追逐打鬧時，必須通過身體姿勢和面部表情表達出“玩”的邀請性信息，而另一方必須能正確解讀這些信息涵義。在追逐打鬧過程中，也許會有無意中出手過重的情況，這就需要雙方有及時的情緒表達和認知能力，歉疚或諒解的表情和認知是追逐打鬧進行下去的前提。那些情緒表達和認知能力不足的學生，或者需要在這種活動中學習和增強這些能力，或者就會失去和同學玩追逐打鬧的資格。

學生并非盲目選擇追逐打鬧的同伴。在選擇和被選擇的過程中，他們表現和發展了自己的社會認知能力。他們能綜合評價彼此的關系和身體強弱程度來玩追逐打鬧。比如，哈姆弗雷斯和史密斯(A.P. Humphreys P. K. Smith ) 的研究證實，11歲兒童選擇追逐打鬧的對象傾向于選比自己稍弱一點的，但太弱的也不在選擇范圍;而7歲#65380;9歲兒童一般都選擇和自己強弱程度相似的孩子玩這種游戲。他們發現，無論是追逐打鬧的發起者還是響應者，都自以為比較強壯（有時是種高估自己的表現）；而發起者在這方面表現得更為突出。可以想象，在追逐打鬧的同時，學生們會更確切地了解自己和對方的強弱情況和彼此的關系。另外，兒童在追逐打鬧過程中，會出現角色轉變和自我示弱(self-handicapping）行為。即由追逐者轉變成被追逐者，或由被追逐者轉變成追逐者；或者，一個身強力壯的兒童本來已經把對方壓倒在身下，卻又故意裝作體力不支，讓對方翻過來把自己壓倒。角色轉變和自我示弱行為在此活動中十分必要，這樣，才能建立和維持游戲的心境，才能使同伴間已經獲得的社會互動得以持續下去。這就是社會交往技巧在兒童身上不經意的表現。那些沒有這種技巧的中小學生，或者找不到自己的玩伴，或者會破壞這種活動的游戲精神而使活動中斷。那些在操場或其他游樂場地追逐打鬧玩得多的孩子，在其他社會場景中表現得更有適應性；即，這些孩子更有社會活動能力和社交技能。

兒童之間的追逐打鬧，在其社會性發展中起著強烈的作用。如果我們不給兒童這樣的機會，就剝奪了兒童社會性發展的一條途徑。從學校生活中我們也能體會到，那些善于和同伴玩追逐打鬧的孩子，他們的社會性發展比較好。通常，他們在班上顯得比較有人緣，在課外活動中有號召力。因為他們從追逐打鬧游戲中學會了社會交往知識，鍛煉了社會交往能力，又將這種知識和能力應用到自己的追逐打鬧活動中，形成了良性循環。

４．追逐打鬧是學生建立和維持社會團體關系的一種途徑

追逐打鬧除了能促進學生的社會性發展，還給學生提供了一種建立和維持社會團體關系的途經。追逐打鬧是小學兒童表現同伴接納的一種方式。彼此陌生的同學不會出現追逐打鬧的現象。如果兩個小學生開始追逐打鬧，這就意味著彼此的認可和接納。初中生除了用它建立和維持友好的同伴關系之外，還顯示出它在建立和維持社會支配性(social dominance)的功能#65377;

社會支配性是指團體內的等級關系。它原先是個動物習性學術語，用以說明等級地位不同的動物在獲得各種資源上所具有的優先權大小。這種關系一旦建立，雖然對支配性最高的動物有莫大好處，但就其整體意義上，它能維持團體內部秩序，發揮協調功能，增強團體的生存競爭能力。心理學家發現這個概念同樣可以應用到人類身上。雖然，學前期和學齡初期兒童也有社會支配性的表現，但并不突出。只有到了青春早期，社會支配性的意義開始凸現。有研究證實，初中生在學校生活中會形成潛在的社會支配性關系。學校生活中經常出現的學生非正式小團體，就會表現出這種社會支配關系。這種關系的建立和維持，在男孩子那里，主要是通過追逐打鬧而進行的。女孩子則主要通過和其他女孩形成并利用同盟關系來建立和維持其社會支配性。

在建立和維持社會團體關系上，中學生和小學生有不同之處，它額外表現在異性關系方面。隨著青春期的到來，兒童出現了異性接觸的需要。研究表明，男女中學生間的追逐打鬧有利于異性交往。向異性發出公開而正式的建立關系的“邀請”，可能會受到同性和異性同學的一致排斥。但是，如果這種意圖以玩笑和游戲的方式表達，就會緩和同學的排斥心理。而且，向對方發起追逐打鬧的“邀請”而不是建立異性關系的“邀請”，如笑著拍打對方一下，一旦對方躲開而沒有“還擊”或回應，同學們都會把它當作游戲失敗，這樣都保存顏面，不至于傷害原先的正常關系。如果對方接受，則兩性間就有了交往機會。隨著彼此間打鬧次數和身體接觸次數多了，雙方很容易建立起友誼，增加異性交往的經驗。

異性交往的經驗需要從小養成。目前，城市和鄉村獨生子女越來越多，他們在家庭中沒有兄弟姐妹，他們的同齡伙伴交往的經驗尤其是與異性同齡伙伴的交往經驗也就比較少。人們在長大成人后，要戀愛、結婚、過家庭生活，要想在這些方面獲得成功，就需要一定的異性交往知識和技能。這些知識和技能，不能等到成年后才開始學習和培養，而需要在童年期奠定其基礎。兒童的追逐打鬧行為，正是建立這個基礎的一種方式和方法。

三、 對待學生追逐打鬧的新態度：在風險中追求學生身心發展的現實和長遠利益

各種研究和校內的日常觀察都表明，小學生的追逐打鬧極少引發真正的打架或傷害事故，而中學生因為體格增強和社會支配性需要的增加，他們的追逐打鬧有時確實會引發或伴隨真正的打架或傷害事故。目前的社會形勢是，一旦學生在校內發生意外傷害事故，學校就面臨著經濟賠償、家長指責、上級機關的責任追究還有媒體渲染帶來的消極影響等諸多威脅。因而，很多中小學領導和老師，明令禁止學生的追逐打鬧。有的學校安排值日生，負責糾察學生的追逐打鬧行為，一旦發現就扣他們的“德行”分。還有個別學校干脆規定，在課間休息和課外活動時間，除非上廁所和喝水，不許學生出教室。有的學生在這樣的氛圍下，情緒壓抑，回到家后，行為表現失常；而更多的家長則擔心這樣“會把孩子憋出病來”。共青團江蘇省委2006年9月12日發布《江蘇省大中小學生健康狀況藍皮書》稱，大量的問卷調查結果顯示，該省青少年普遍存在體質差、情緒化、壓力大的健康問題。對于這樣的問題解決，當然需要教育界和社會各界的共同努力。但是，從追逐打鬧對兒童身心發展的好處來看，可以說，讓兒童的天性引導他們自發的追逐打鬧游戲而不是人為地壓抑和禁止它，對于解決這些問題，會起到輔助作用。根據前所論述，我們可以推想，學生如果能在課間休息或其他課外活動時間有自由的追逐打鬧活動，他們就能鍛煉自己的體質，在叫喊和歡笑中宣泄和調節自己的情緒，而身體運動帶來的快樂和同伴間大量的社會性交往則無疑會舒解他們的內心壓力。中小學生的追逐打鬧是兒童的本能行為，我們對它的禁止和壓抑不利于兒童的身心健康成長。雖然追逐打鬧有引發打架和意外傷害的風險，但我們不應因噎廢食，為了保護學校本身利益而犧牲一代人成長過程中一個必要的活動內容。如同打籃球和踢足球會引發學生的打架和意外傷害事故一樣，我們難道能因此禁止學生這類體育活動嗎？

那么，就目前的社會形勢而言，我們學校的管理者和教師應該充分認識兒童通過追逐打鬧所獲得的生理和心理收益，而且這種收益既是現實的也是長遠的。我們需要和家長交流并讓他們也達成這樣的認識。我們不必特意提倡學生的追逐打鬧行為，但也不必嚴格禁止它。我們應當在環境設施的安全性方面多下功夫，注意防范意外事故的發生，對有可能引發真正的打架或欺負行為的追逐打鬧進行及時有效的干預，在風險中追求學生身心發展的現實和長遠利益。

最后，我們還應當呼吁教育立法界，好好研究這類問題，制定法律條款，對于學生在校內追逐打鬧而萬一出現的意外傷害事故，明確地給學校一定的責任豁免權。只有在立法保障與社會和家長理解的前提下，教師才能放心地讓學生真正享有追逐打鬧的自由，使學生從追逐打鬧中得到學習、鍛煉和發展的機會，發揮和實現它的積極意義。

（參考文獻本刊略）

（責任編輯孫曉雯）