學(xué)校管理中的錯位及矯正

教育在發(fā)展，學(xué)校管理也在不斷改革。但是，筆者觀察，有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在改革的大潮中，管理不分主次，不問先后，不拈輕重，出現(xiàn)許多錯位現(xiàn)象，值得關(guān)注。

重人文管理，輕機制建設(shè)

管理出效益。一些學(xué)校的管理者頗為勤政，平日非常忙碌，教學(xué)、后勤一把抓，大事、小事都要管，給人一種真抓實干的感覺，但結(jié)果往往勞而無功，工作績效并不理想。為什么沒有好的效益呢？原因其實很簡單，因為他只是“一個人在戰(zhàn)斗”。管理是一門科學(xué)。管理者要抓的不是具體事務(wù)，學(xué)校工作千頭萬緒，一個人能抓過來嗎？什么都要抓，什么都不放，往往會挫傷中層管理者的工作積極性，導(dǎo)致他們產(chǎn)生依賴直至撒手不管。

怎樣才能出效益呢？首先，要建立比較完善的管理機制，形成比較完備的管理體系。管理機制是比管理過程更前位、更上位的要素，不能錯位。領(lǐng)導(dǎo)者不要害怕權(quán)力分散了、擔(dān)心權(quán)力丟了，要相信下屬，讓每一個層次的管理者都能主動積極地做好本職工作，站好自己的崗。實行層層負責(zé)制，產(chǎn)生聯(lián)動，這樣才能形成合力，提高管理效益。其次，要建設(shè)好比較規(guī)范的管理制度，完善管理機制。現(xiàn)在有很多領(lǐng)導(dǎo)者曲意理解“以人為本”，實施人治，不要法治，不講原則，給管理帶來阻力，給學(xué)校發(fā)展帶來羈絆。不是不要人文管理，但制度管理更為理性，合理的制度對每一個人來說是一種無聲的約束與鞭策，兩者應(yīng)有機結(jié)合。要有一套保障學(xué)校工作秩序正常的行為規(guī)范。要有能引導(dǎo)全體教師積極進取、奮發(fā)向上、努力提高工作績效的激勵措施。特別是要把每個人的日常工作行為與績效與聘用、職評、評優(yōu)、獎勵聯(lián)系起來，這樣才能提高教師工作的自覺性、調(diào)動積極性、激發(fā)創(chuàng)造性。管理機制是管理機器，沒有機器和工具，僅憑一個人的幾聲吆喝是遠遠不夠的。

重專業(yè)發(fā)展，輕教學(xué)質(zhì)量

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)水平和能力密切相關(guān)，加強師資培訓(xùn)、提高教師業(yè)務(wù)能力是非常必要的。但是，在實際工作中，不少學(xué)校的管理者往往只重視教師專業(yè)發(fā)展，把工作著力點放在教師（有時是極少數(shù)骨干教師）培養(yǎng)上了，動輒派教師到外地聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，有時還不惜代價替他們牽線搭橋找?guī)煾怠Ｏ喾矗瑢σ蚪處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的教學(xué)秩序不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量滑坡卻視而不見。對于一所學(xué)校來說，首先是需要高質(zhì)量還是需要幾個裝點門面的骨干教師？學(xué)校工作的重點是穩(wěn)定、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師的根本目的也為了教學(xué)質(zhì)量，不能喧賓奪主。幾個骨干教師不可能去教全校所有的學(xué)生，況且他們的教學(xué)質(zhì)量不一定就高，支撐學(xué)校工作的是占絕大多數(shù)的默默無聞、勤勤懇懇的普通教師。

這里不是反對教師培訓(xùn)及骨干培養(yǎng)，教師培訓(xùn)不應(yīng)影響教學(xué)質(zhì)量，不能等到教師培訓(xùn)到位了再來抓教學(xué)質(zhì)量，況且教師繼續(xù)教育是無止境的，要處理好教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。對教師的培訓(xùn)應(yīng)在抓好教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上有計劃地實施。首先，應(yīng)重視師德建設(shè)，讓全體教師都能愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生，責(zé)任心有時比能力更重要。其次，要結(jié)合學(xué)校工作實際情況，加強校本培訓(xùn)，重視全員培訓(xùn)，讓培訓(xùn)活動產(chǎn)生效益。最后，教學(xué)能力的提高在很大程度上取決于教師個人悟性與追求，名教師、特級教師不是培訓(xùn)出來的，培訓(xùn)只是提供了一個平臺，只是一種促進。要創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境，鼓勵教師刻苦鉆研，不斷反思與磨礪，在工作實踐中不斷提高自己。

重舉辦活動，輕常規(guī)管理

一些學(xué)校為了提高知名度，管理者常常把精力花在容易吸引眼球的活動上，疏于日常工作的常規(guī)管理，把學(xué)校的發(fā)展引入歧途。為了能舉辦活動，一些學(xué)校經(jīng)常是主動與上級有關(guān)部門聯(lián)絡(luò)，把諸如現(xiàn)場會之類的活動拉到學(xué)校來。為了辦好活動，學(xué)校總是投入大量人力、物力與財力，甚至把學(xué)生的課務(wù)停下來進行準備與彩排。同時，為了裝點門面，還不失時機地把學(xué)校取得的一些成果用多種形式展示出來，也不管是否與活動主題有關(guān)系。由于常規(guī)管理不到位，活動來臨時還要對學(xué)生進行日常行為規(guī)范進行強化訓(xùn)練，派專人對校園的環(huán)境與衛(wèi)生進行監(jiān)控。在他們的邏輯中，仿佛成功舉辦一次有影響的活動就可以向上級和兄弟單位表明自己的工作是多么出色。活動展示能代替學(xué)校工作的一切嗎？造假、作秀已侵入到校園里，值得思考。

組織活動是展示先進經(jīng)驗與成功實踐的平臺，目的是為了宣傳與推廣。活動不能硬“拉”，一項活動的承辦者首先應(yīng)是這項工作開展得比較好、做得比較成功的單位，這樣舉辦活動才底氣十足，才能真正展示真我風(fēng)采。其次，舉辦活動應(yīng)在常態(tài)中進行。管理者應(yīng)重視日常管理，做好學(xué)校工作的每個方面。試想，如果平時常規(guī)工作到位、特色工作突出，還需要在活動到來時興師動眾嗎？最后，活動不宜頻繁，師生一旦疲于應(yīng)付各種活動時，勢必影響正常的教學(xué)秩序，最終對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生反作用。

重特色創(chuàng)建，輕基礎(chǔ)工作

不知從何時起，創(chuàng)建特色學(xué)校成了一股風(fēng)。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不切合學(xué)校實際，盲目制定爭創(chuàng)規(guī)劃，把工作重點轉(zhuǎn)移到抓特色工作上來，忽視學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理，把學(xué)校最基礎(chǔ)性的工作放在一旁，本末倒置。不少學(xué)校為了能拿到一塊牌子，不惜花很大代價，甚至以犧牲教學(xué)質(zhì)量、犧牲學(xué)生利益來換取。為了迎接驗收，經(jīng)常組織一些老師組成“創(chuàng)作班子”，加班加點，準備材料。辦學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)未來社會的合格人才，培養(yǎng)學(xué)生特長應(yīng)建立在合格的基礎(chǔ)之上，基本素質(zhì)不足而具有某種特長的人才是畸形人才。單純抓特色建設(shè)必然使學(xué)校偏離正常的辦學(xué)軌道。

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是主體，猶如一棵樹的主干，特色工作只是這個主干上的枝葉，枝葉依托于主干，主干旺盛才能保證枝葉繁茂。特色是一個學(xué)校教育教學(xué)工作開展到一定階段、發(fā)展到一定水平所形成的具有一定特點和優(yōu)勢的某方面工作，是自然孕育并逐步形成的，不能為爭創(chuàng)而爭創(chuàng)，硬要搞一些特色出來。管理者要根據(jù)學(xué)校自身的人力、物力資源優(yōu)勢，挖掘、開發(fā)適合本校實際的校本課程，在抓好基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)上適當(dāng)開展特色活動，培養(yǎng)“合格+特長”型的人才，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

重立項結(jié)題，輕校本研究

科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，教育科學(xué)研究無疑能推動學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，許多學(xué)校都提出了“向科研要質(zhì)量”的口號。但是，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受功利思想影響，忽視課題的內(nèi)在價值，忽視課題對本校實際工作的意義，全然不顧學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題研究，嚴重脫離實際，偏重于立項，熱衷于結(jié)題，使研究偏離正常的航道。

課題研究應(yīng)務(wù)實、求實效，學(xué)校進行教育科研應(yīng)針對教育教學(xué)的現(xiàn)狀來確定課題，只有基于學(xué)校工作實踐中的真實問題才有意義，不能盲目追求時髦。在當(dāng)前課程改革的背景下，值得探索、研究的課題很多，管理者應(yīng)注重課題的實際價值，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合實際，扎實開展一些有利于改進教育教學(xué)工作、促進學(xué)生發(fā)展的校本研究，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，推進課程改革。

教育是一項崇高的事業(yè)，學(xué)校工作的一切都是為了學(xué)生的成長。管理者應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，扎扎實實地開展工作。要拋卻雜念，擯棄浮躁，不追逐名利，不營造浮華。這樣，管理才不會錯位，學(xué)校工作才不會迷失方向。

（作者單位：江蘇南京市六合區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)）