從社會認知角度看鋼琴教育的成就動機問題

目前，越來越多的學生投入到鋼琴學習的大潮中來。在鋼琴教育的過程中，老師和家長發現，有些學生在學習過程中喜歡迎接挑戰，并在困難面前能夠堅持，而有些學生遇到困難就不愿意繼續練習；有些學生雖然可以通過考級，但基本音樂能力水平卻不盡如人意；為什么兩個學生在能力、智力水平相差無幾的情況下，卻在音樂績效上相距甚遠？過去音樂教育者試圖用早期的動機理論來解釋這些問題，認為維持和激發學生鋼琴學習動機要給予更多的外部獎勵，或者滿足其需要或內驅力傾向。但是，隨著研究的不斷深入，教育者發現早期的機械觀的動機研究只是簡單地看到了內外因對行為的影響，忽視了動機的復雜性，而且也不能真正認識到動機的本質特征。20世紀60、70年代，心理學界產生了一場轟轟烈烈的認知革命，這場“革命”也席卷了動機研究領域。應用心理學家開始從社會認知的角度來解釋個體的動機，認為人們的行為受到社會認知因素的影響。這種社會認知模式集中地體現在對成就活動中決定個體認知與行為方式的成就目標定向的分析上，致使成就目標理論在近年來成為動機研究領域的熱點問題。

20世紀70年代末，心理學家Dweck等人提出成就目標理論，認為在學習過程中學生會表現出學習目標取向與成績目標取向兩種不同的目標取向。持學習目標取向的學生認為能力（智力）是后天培養的，可以變化，可以發展的。因此追求掌握新的知識技能以提高自己的能力。這種學生會形成一種掌握模式，在認知方面會關心如何提高自己的能力，對成功失敗情景進行努力和策略歸因；在情感上面對失敗焦慮程度適中；在行為上敢于面對挑戰性任務，對困難任務有較高的堅持性，失敗后仍然相信自己能夠完成任務，并致力于更有效的學習策略。持成績目標取向的學生則認為能力（智力）是天生的，固定不變的，希望通過尋求對自己肯定性評價來展示自身的能力。這種學生會形成一種無助模式，失敗后很快變得沮喪，沒有興趣繼續完成任務，對自己的能力失去信心，問題解決策略也變得很隨機。在認知方面關心對能力的評價結果，對成功失敗情景進行能力上的歸因；在情感上面對失敗容易產生高度焦慮感；在行為上選擇難度較低的任務，對困難堅持性差。兩種不同趨向直接影響著學生的學習行為，進而影響到他們的學習成績。

90年代，音樂心理學研究者也開始對成就目標理論產生興趣。如O'Neill（1997）在對鋼琴學習的學生研究中發現，學習目標取向的學生比成績目標取向的學生會取得更大的進步。而且在練習時間上，成績目標取向的學生要花兩倍于學習目標取向的學生才能達到與之一樣的表演水平。雖然成績目標取向的學生花費了很多時間練習，但是效率卻不高。研究發現成績目標取向的學生往往會選擇簡單的自己已經熟練的段落或者樂曲彈奏，難的段落或演奏得不熟練的樂曲則被他們避開。這樣是不能讓他們的演奏水平得以提高的。而學習目標取向的學生喜歡選擇有難度的段落進行練習，并采用不同的學習策略來提高他們的演奏水平和能力。

在面臨表演失敗時，成績目標取向者總是認為自己沒有能力去演奏好，把失敗的原因歸結為自身能力水平不夠。學習目標取向者則認為一次不夠出色的表演意味著還存在著問題需要解決，他們會更加努力地學習新的方法來提高他們的表演水平。

因此，面對具有不同學習目標定向的琴童，教師和家長應注意以下幾個方面：

⑴了解你的學生（孩子）知道他們是屬于何種類型傾向，針對他們不同的需要因材施教。

⑵應把動機看成是教學中的一個完整的部分，在強調動機在學習中的重要作用的同時也應該看到學生本身就是下一步學習的動機，有針對性地培養學生的學習目標取向，并使他們形成與之相適應的動機模式。

⑶培養學生將每一次的表演當成一次學習的機會而不僅僅是展示自己的能力。

⑷對成績目標取向的個體，教師和家長要善于幫助他們分析哪些是他們已經掌握的知識，并幫助他們在克服困難的時候采用較多的學習策略，提高他們專注于練習的能力。

⑸對學習目標取向的個體，教育者應多一些對他們有價值的信息反饋，使他們從中可以改善他們演奏水平，而不僅僅是提供了一些表揚或批評的話語。

⑹讓學生清楚他有潛能完成演奏任務，采用積極的表達方式，如“通過練習你就可以提高”等等。對于自我效能感低的成績目標取向學生來說，教師和家長的鼓勵是很重要的。

⑺有效的幫助學生尋找演奏失敗的原因，最重要的是讓學生知道失敗不是必然的，而是他們可以控制的。強調努力比能力在學習中更為重要，是消除學生消極歸因的方法。

⑻教師應選擇一些需要學生發散思維和積極解決問題的課程給學生練習。鼓勵學生在獨立學習的時候對課程投入更多的認知，而不是一味地進行枯燥練習直到掌握為止。

⑼對于音樂等級考試，音樂教育者對這種評估的真正意義與價值看法各異。有研究者認為競賽能激勵學生的技能發展，而有研究者也堅定地認為競賽會削減學生的成就，特別是不斷失敗后更容易降低那些成績目標取向學生的自我效能感和自主感。對于這種爭論至今也沒有一個簡單的回答。但筆者認為進行比賽應由學生意識到他需要，出于自己的意愿而不是老師和家長的壓力。教師和家長可以鼓勵學生確定自己發展和演奏的目標與愿望，對學生進行有價值的評價以幫助他們調整自己的目標水平。雖然很多學生都參加了不同程度的競賽，但是并不是所有的學生都適應競賽的環境。因此，教育者和家長應對這種不情愿跟同伴進行比較的學生給予充分的認識與理解。家長也無須急功近利，只一味地要求學生考級，而忽視了能力的培養。

⑽成就目標會隨著年齡發展而變化，低年級的學生往往關注于教育者和家長的評價，而高年級以后會由成績目標取向轉向學習目標取向占主導。教育者和家長應注意到這種變化，及時調整教育手段和方法。

在提倡素質教育、強調非智力因素培養的今天，成就目標是影響學生學業成就的重要因素，也是動機理論研究的前沿和熱點問題。音樂研究者應將注意力更多地投入到分析學生音樂學習的認知成分中來，以便培養學生在學習過程中學會學習，提高解決問題的能力，發展創造性思維，以及在這些心理品質的發展過程中培養健康和積極的態度和情感，趣味盎然地學習鋼琴。成就目標理論的研究及其發展成果為影響學生的動機、提高成就，從而使學生建立適應性行為模式和我國的素質教育改革提供了理論和現實的依據，也為音樂教育領域的未來實踐與研究提出了建設性的意見。

曲 寧 首都師范大學音樂學院０４級研究生

（責任編輯 金兆鈞）