初中生社會責任感的調(diào)查研究

一、 問題的提出

社會責任是指一個人對自己、他人、集體、社會、國家所承擔的職責、任務和使命。社會責任感則是人們對這種責任的一種強烈的自覺意識和崇高的情感、意志，或者說是一個社會成員對自己、他人、集體、社會、國家所承擔的職責、任務及使命的態(tài)度。社會責任感作為一種道德情感，是一切美德的基礎和出發(fā)點，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)，是社會得以存繼的基石。要求社會中的個體對每一種行為表現(xiàn)都應當選擇對他人、集體、社會、國家有利的，舍棄對他人、集體、社會、國家有害的，并始終為有利于社會的事而不懈努力。年輕一代他們是否具有強烈的社會責任感，直接影響著祖國的前途和未來，因為它是為祖國和人民獻身的一種強大的內(nèi)動力。作為中學生，社會責任感的形成和發(fā)展是他們逐步成熟的開始，因此如何使他們的社會責任感不斷增強，使他們關(guān)心社會的發(fā)展，并把它與自身發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，成為一種堅定的信念和高尚的情感，是我們教育義不容辭的責任。

本人查閱了近年來的研究文獻發(fā)現(xiàn)，研究者更加關(guān)注對大學生的社會責任感的現(xiàn)狀研究，而對于初中生的相關(guān)方面的專題研究則非常之少。從對大學生的社會責任感的研究結(jié)果來看，大學生的社會責任感的水平并不容樂觀，問題很多，雖然很多研究也都對問題進行了分析，并提出了一些相對應的措施，但是我們應該看到，社會責任感的形成并非在大學才開始，它是一個長期的社會工程，需要在各個年齡段都來關(guān)注，也需要全社會的共同努力。因此本研究希望通過調(diào)查了解初中生的社會責任感的現(xiàn)狀，并提出一些措施，以期能夠引起學校、家庭、社會的重視，注意培養(yǎng)、保護和提高學生的社會責任感。

尤其在目前明顯存在重智育輕德育的傾向，不論學校和家長更關(guān)心的是學生的學業(yè)成績，關(guān)心的是將來能不能考上重點中學、重點大學，對學生的良好個性、社會性的發(fā)展持輕忽的態(tài)度，這不得不引起我們足夠的重視。

二、 研究方法

1.被試。本研究采取整群隨機抽樣的方法，從山西省臨汾市堯都區(qū)兩所中學分別選取了初一、初二、初三三個年級各兩個班共409名學生，共發(fā)放問卷409份，最后得到有效問卷401份。其中男生200人，女生201人;初一145人(男75人，女70人)，初二137人(男68人，女69人)，初三119人(男57人，女62人)。

2.研究工具。(1)明尼蘇達多相個性測驗表的附加量表“社會責任感Re(social responsibility)”。本量已經(jīng)過重復測驗，交叉測驗，證明具有良好的信度和效度，并被廣泛使用。原設計受試者條件為年滿16歲，具有小學畢業(yè)以上的文化水平，但許多研究者認為如果受試者合作并能讀測查表上的每個問題，13-16歲的少年也可以完成此測驗。而且我們在測查過程中沒有遇到任何障礙。本量表共566道多相個性測查題目，本研究選用其中關(guān)于社會責任感測試的32道題目。評分方法為是、否題，符合標準的得1分，不符合標準的得0分，最高分為32分，最低分為0分。得分高說明能對自己的行為后果負責任，可靠，可信任，有整體觀念和對集體有責任感。有固定的價值觀，對倫理道德等問題較關(guān)心，有強烈的正義感，能高標準要求自己，厭惡特權(quán)和不公正，強調(diào)自己所擔負的責任，自信。得分低的表示不愿意對自己的行為后果負責任，缺乏可靠性、可信賴感和對集體的責任感。價值觀易受人們影響而改變。

(2)學生的學業(yè)成績我們?nèi)∪齻€年級學生2004-2005第一學期的期終測試的綜合成績，并將其轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)。

(3)數(shù)據(jù)處理。本研究所有數(shù)據(jù)均由SPSS處理。

三、 結(jié)果

1.初中生社會責任感的總體狀況

從上表的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，目前初中生的社會責任感的整體水平為中等，如果以百分制來計，大致在及格線水平。

2.初中生社會責任感的年級、性別差異。(1)從性別差異來看，F(xiàn)=3.168，df=1，p>.05，差異不顯著。但一、二、三年級的共同之處是女生的社會責任感普遍高于男生。

(2)從年級差異來看，F(xiàn)=4.931，df=2，p<.05，存在顯著性差異。通過S-N-K法多重比較發(fā)現(xiàn)，在初二和初三年級之間差異不顯著，初二、初三和初一年級間存在顯著性差異。男生和女生表現(xiàn)出同樣的趨勢。

(3)年級和性別之間不存在交互作用。

3.初中生社會責任感與學業(yè)成績的相關(guān)性分析。初中生社會責任感與學業(yè)成績之間的積差相關(guān)系數(shù)為0.218(t=4.436，p=.000)，說明兩者之間存在低相關(guān)。

四、 討論

1.初中生社會責任感的總體特征。總體上看，初中生的社會責任感的表現(xiàn)水平并不高。這可能有以下幾方面的原因。

(1)與其年齡有關(guān)。初中生隨著身體的發(fā)育成熟，成人的意識逐漸明顯，希望社會、學校、家長能給予他們成人式的信任和尊重，也希望能夠像成人一樣承擔一定的社會責任，獨立的自我意識很強烈，但由于身心發(fā)展并不真正成熟，他們的自我意識水平還較低，可能會表現(xiàn)出片面地強調(diào)自我，而不能正確地認識自己與社會的關(guān)系，也不能正確認識社會賦予他們的歷史使命，也就無法形成強烈的社會責任感。

(2)生活空間的局限。現(xiàn)在中學生的生活大多局限于學校，社會生活閱歷很有限，判斷是非能力較低，對社會生活的真正了解不多，而且留于表面，不能深刻地認識事物的實質(zhì)，不能在社會生活中通過體驗來承擔責任和懂得責任。

(3)家庭生活的影響。現(xiàn)在大多數(shù)家長想讓孩子上重點學校，又苦于孩子學習負擔重，更是包辦代替，本應孩子承擔的家庭責任，也由父母承擔了，這就更限制了中學生的社會責任意識和責任感的提高。助長了孩子的依賴性，抑制了孩子自我生活和服務社會的意識和能力的發(fā)展。

(4)受外部社會環(huán)境的影響。責任感作為一種道德情感，它是在一定社會環(huán)境，尤其是社會輿論氣氛中產(chǎn)生的。良好的社會環(huán)境、正確的輿論導向，不僅使人能履行自己應當承擔的責任，而且能體驗到承擔這種責任所帶來的愉悅感;不良的社會風氣、錯誤的輿論導向，會使初中生不能正確地認識自己的社會責任，或者放棄自己的責任，體驗不到放棄責任的羞愧，當然更不能形成穩(wěn)定的正確的社會責任感。因此在當今信息、媒體相當開放的現(xiàn)代社會，面對價值多元的、良莠不齊的社會大環(huán)境，如何保證學校教育的正面的教育效果，成為擺在我們面前的一個重大課題。

2.初中生社會責任感的年級發(fā)展趨勢分析。從年級發(fā)展趨勢來看，隨著年級的升高，初中生的社會責任感反而呈現(xiàn)出下降的趨勢，這可能受兩方面因素的影響。

(1)其心理發(fā)展的規(guī)律使然。初中階段是一個獨立性逐漸增強的階段，隨著年齡的增長，他們越來越認識到了獨立的自我，而且為了使成人重視其獨立性，他們會盲目地強調(diào)自我，彰顯自我而無視自己的責任;初一年級的社會責任感水平明顯高于初二、初三年級，主要是剛剛小學畢業(yè)，以他們的道德推理的發(fā)展水平來看，在很大程度上還把道德規(guī)則看作是由父母、教師等外在權(quán)威賦予的絕對的規(guī)則，因此他們的價值判斷主要來自于學校老師的正面引導，服從老師的權(quán)威和外在的規(guī)則，保持著兒童的天真和質(zhì)樸，對來自外部不良的社會環(huán)境的影響還能采取否定的態(tài)度。而到了初二、初三年級，隨著自身獨立性和自我意識的增強和道德推理能力的發(fā)展，他們不再把道德規(guī)則看作是由父母、教師等外部權(quán)威賦予的絕對規(guī)則，而被認為是主觀的、相對的，可以經(jīng)過協(xié)商改變的。因此他們的道德發(fā)展不再像初一那樣整齊劃一地符合正規(guī)教育所期望的價值標準，更容易受來自復雜的社會文化的影響，而放棄以前所習得的道德規(guī)則。

(2)外部環(huán)境和升學壓力所至。由于目前社會用人標準的單一化和片面化，為了最大地追求自身的利益，學生將分數(shù)和學校乃至班級排名作為自己主動或被動追求的目標。初一是從小學向初中過渡的時期，由于剛剛進入初中，開始新的學習生活，家長和學校還沒有給予更多的學習尤其是升學的壓力。而到初二、初三，升學的壓力越來越大，不論家庭、學校和社會，他們的焦點都在升學上面，升學逐漸明顯地上升為最主要的矛盾，大多數(shù)學生只顧埋頭學習，準備應考，以期能取得好成績，為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造條件，至于學習以外的事情，中考又不考，因而很少問津，使得他們的社會責任感明顯降低。

3.初中生社會責任感與學業(yè)成績的關(guān)系。從研究結(jié)果來看，初中生的社會責任感與學業(yè)成績之間存在著低相關(guān)。這可能與我們教育觀念、教育方法和教育評價有關(guān)，在學校教育中，一方面，各學科教學偏重智力訓練、能力培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的智力因素，在教育評價中也是采取單一的評價機制，僅以學生的學習成績作為學生是否成材、是否是好學生的標準，而不是采取立體、多元、全方位的評價方式，對學生的品德和個性的健康發(fā)展沒有足夠的重視。而另一方面，學校道德教育又恰恰忽視對學生道德智力和思維能力的訓練，更多地表現(xiàn)為簡單的操練和向?qū)W生灌輸各種規(guī)范和條例，對學生的道德評價也出現(xiàn)功利化和數(shù)字化的傾向，并不能反映出學生真實的精神風貌。

五、 建議

為了能夠有效提高中學生的社會責任感，我們建議學校應注意以下幾方面。

1.尊重學生，提升責任感。自尊是一種個人的價值判斷，他表達了個體對自己所持的態(tài)度，這種態(tài)度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。自尊心的滿足是形成社會責任意識和責任感的前提條件，相反自尊心的喪失是社會責任意識形成最大的情感障礙。因此教師在教育中首先要愛護和尊重學生，尊重他們的需要、權(quán)利和選擇，同時要引導孩子明白，自己要為自己的選擇和行為負責任，應引導學生用自己的心靈去理解、感悟生活中的責任，并且主動地用行動去承擔責任，無論事情的結(jié)果是好是壞，只要是自己獨立行為的結(jié)果，就應當敢做敢當、勇于承擔責任，而不是由別人尤其是家長替他們承擔后果。

2.培養(yǎng)學生的整體觀念和對集體的責任感。集體主義是一種人生價值觀念，它使人正確處理個人與社會的關(guān)系，找到自己在社會生活中的位置。個體對所在集體強烈責任感的充分發(fā)展，將為形成對國家、民族以至整個社會的責任感提供堅實的基礎。對于初中生而言，最直接的集體就是班級和學校。因此首先要培養(yǎng)學生對學校、班級的熱愛和責任。

3.引導學生對倫理道德等問題的關(guān)心。目前無論在家庭還是學校都存在著“唯智”的教育傾向，無形當中對學生產(chǎn)生價值誤導，致使學生只顧埋頭學習，漠視倫理道德問題，缺少對現(xiàn)實生活的認識、對真實生活的體驗和對未來生活的憧憬，極少去關(guān)注生活的意義和生命的價值。單調(diào)的學習生活，養(yǎng)成了學生從小到大，其直接目標就是升學，至于以后要干什么，為什么干，并不十分明確。這樣的教育環(huán)境使學生行為方向不明確，難以形成強烈的社會責任感，會把社會責任當成是外在的、他人的、與己無關(guān)東西。如果聽任知識技能對生命的無情擠壓、學生完整而鮮活的生命被肆意分割，那么我們的年輕一代只能是知識越來越多而智慧卻越來越少、社會責任感越來越淡薄。

4.加強社會實踐活動，開展校園活動，培養(yǎng)和增強學生的責任感。只有在實踐的大課堂中，在豐富多彩的活動中，學生才能感受到個體與外在世界的息息相關(guān)，從而更客觀地評價自我、他人、社會，判斷、選擇、承擔其所應承擔的責任，通過自己的實踐獲取對履行社會責任的親身體驗和感受，增強社會責任感。

5.強化學科滲透。學校教育中，政治課教師對學生的健康發(fā)展肩負重任，但各任課老師的責任也是義不容辭的。因此對學生社會責任感的培養(yǎng)，不只是思想政治課老師的事情，各科教師都要有強烈的責任意識，要注意結(jié)合本學科的特點，對學生進行社會責任感的教育和影響。我們的教育應該是培養(yǎng)全人的教育，而非人格分裂的教育。

6.提高教師自身責任感。要培養(yǎng)學生的責任感，教師首先應具有強烈的社會責任感，為學生樹立良好的榜樣，營造一個良好的環(huán)境氛圍。在現(xiàn)代學校道德教育中，存在一個很重要的問題是教師的道德行為與其向?qū)W生所進行的道德教育之間不一致。如果教師不能把他向?qū)W生所傳授的道德意義與理念體現(xiàn)在現(xiàn)實社會生活中，將會使教師的“道德教育”大打折扣。教師對學生的影響是巨大的，潛移默化的感染力是我們難以數(shù)計的——在一個能體諒他人的教師的影響下，學生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度，一個厭倦而失望的教師，他的學生往往是沒有生氣和無精打采的，當然沒有社會責任感的老師，也只會帶給學生對社會責任的淡漠。

總之，社會責任感的形成不可能在一朝一夕完成，它要經(jīng)歷一個漫長的歷程，因此我們不能坐等學生成人或上大學以后才去關(guān)注這一問題，而要在學生的人生觀、世界觀尚未形成之前就加以重視。初中階段是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵的、發(fā)展變化很迅速的階段，這個階段的教育引導至關(guān)重大，應引起學校教育者的極大重視。

(該文作者現(xiàn)為陜西師范大學在職研究生，該文是在導師郝文斌老師的指導下完成的)

(責任編輯 劉永慶)