英語課堂互動式教學創(chuàng)建策略

新課程改革的目的之一是讓課堂活起來，動起來，使各層次的學生通過互動、交流、合作，真正成為學習活動的主體。互動式教學是指在教學過程中的三個主要要素教師、學生、教材構成的互動關系。通過教師與學生的對話、學生與學生的對話，將理解的教材內容匯攏、交流，加深對教材的理解，提高閱讀能力。在現(xiàn)代的英語教學過程中教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的教學“互動”的課堂活動模式。

一、 及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流

教學過程中的學生情感有兩方面:一是教學進展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情(特別是眼神)的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。教師的一句肯定的語言、一個表揚的動作、一種真誠的微笑、一絲贊許的目光，對學生來說都是莫大的鼓舞。因此在教學中要隨時讀懂學生的心情，多用褒揚性、肯定性、禮貌性、尊重性的目光、語言、動作、表情、體態(tài)，使學生不斷產(chǎn)生一種溫暖感、親切感，幫助他們增強自信心，從而在輕松愉快的心理狀態(tài)下進行課堂活動。使課堂真正成為“放飛心靈”的互動天地。

二、 創(chuàng)設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創(chuàng)造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。如在教學BOOKIII Unitl7 Lesson66 Who sto1e the necdlace一課時，可創(chuàng)設教學情境展開探討，學生兩人一組，扮演警官和目擊者，就教材中盜竊這一事件，從時間、地點、事情、結果等要素，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力編一個對話，自由討論，自主發(fā)揮，使學生有身臨其境之感，最大限度地鼓勵學生運用已有語言，積極參與語言實踐活動，發(fā)揮自主性，開拓思維，暢所欲言，積極體驗，提高語言的運用和表達能力。

三、 合理利用多種媒體，激發(fā)英語學習興趣

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使英語教學形式多元化，以此激發(fā)學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。如學習BOOKIUnit 9Family tree時，教師可用多媒體引出一個空白框，引起學生好奇，并問What’s this?當學生猜測，議論紛紛時，再映出一個鏡框，這時一部分學生已猜中，最后映出一張電影演員的照片，這時學生恍然大悟。這深刻體現(xiàn)了新課標“以人為本，激發(fā)興趣”的教學理念。接著又根據(jù)學生好看動畫片，喜歡“追星”的心理，選取一些電影演員照片和卡通人物畫，制定一幅虛擬的家譜，逐個談論，自然進入主題。除了教師運用多媒體教學外，學生也可以利用多媒體自主收集、自主探究，了解各種內容、概念、表達等。這樣能更易于學生學習英語，理解英語，運用英語，從而有效地降低英語學習的難度，并充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造精神，提高課堂教學的整體效益。

四、 融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養(yǎng)學生善于提出問題和解決問題的能力和意識

愛因斯坦認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，更應培養(yǎng)學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。在教“Who……?”“I do.”“Me too.”的句型時，讓一個學生提出問題，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他學生根據(jù)自己的實際情況，可以自由地起身說“I do.”和“Me too.”，并依次類推。這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。當然，良好的學習氣氛和環(huán)境能使學生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。

五、 鼓勵小組合作，加強信息交流

教學中的合作和互動，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。教師應努力創(chuàng)設合作學習的情景，切實為學生培養(yǎng)合作意識和能力搭建舞臺。同時，為實現(xiàn)有效的合作，作為教師應注意激發(fā)學生合作的動機與興趣，結合教學教會學生合作的技能。在學習過程中，學生們共同合作才能解決問題，學生在這個過程中要發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流分享的信息、創(chuàng)意和成果。他們在于同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同成果等。除課堂形式下的合作互動外，如平時背單詞時互相檢查，對照，變換角色進行對話，交換檢查作業(yè)，改錯，交流學習體會等，都是有效合作學習方式。因此，合作互動的過程，不僅提高了學生的英語表達能力，還提高了他們的信息收集、加工能力，合作能力等。使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，真正成為課堂學習的主人。

六、 聯(lián)系現(xiàn)實生活，留給學生自主探索的時間和空間

課堂教學中，教師要采用結合學生生活實際創(chuàng)設教學情景和探討解決問題的方案等方式，創(chuàng)造一種自主探究的氛圍，提供自主探索的空間，啟迪學生積極思維，讓學生動口、動手、動腦，在參與中構建自己的認識結構，挖掘學生智慧和潛能以解決重點、難點、疑問。如BOOKIII Unitl5Lesson58 The may who loved dogs一文，在學生分組討論Pre-read題后，問:What do youwant to be in the future?讓學生結合生活實際展開思維，構建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談談個人的認識和愿望。這樣，課堂上許多同學積極參與到討論中，發(fā)表自己的見解，教學在輕松的氛圍中進行。在Unitll lesson42 The Great Wall一文，用問題Is the enviroment becoming worsein China?Why?導入，以引起學生對環(huán)境問題的關注。學生可以應用所學的理論知識，或現(xiàn)實社會中解決環(huán)保的具體方法，談談應采用的行為方式、對策和步驟來解決上述問題。這樣，不僅探討了解決問題的方案，又涉及到學生一定的社會責任意識，為社會進步獻計獻策。

總而言之，這種“互動”教學活動改變了以往“一言堂”的教學現(xiàn)象，促進了師生之間，學生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”英語。

(責任編輯 劉永慶)