新形勢下中小學體育課堂教學評價體系的重建

所謂課堂教學評價，指根據一定的教育理念與特定學科的教學目標，對某位老師或數位老師的一節課或數節課所進行的評價。它既是特定學段的全面性教育評價的重要組織部分，又是可以獨立地運用于日常教學管理實踐的經常性評價。課堂教學評價，對于更新教育理念、優化教學資源、改進教學方法，具有十分重要的意義。本文就新形勢下如何重建我國中小學體育課堂教學評價體系，談談自己的看法。

一、 要建立新穎而科學的體育課堂教學評價理念

要建立適應新形勢的科學的體育課堂教學評價體系，必須先建立科學而新穎的評價理念。我們認為，在當前形勢下，必須建立以下評價理念。

1.以生為本理念

傳統的體育教學及其評價，過分重視教師的主導地位與主導作用，相對忽視學生的主體地位與主體作用。當前，在師生關系層面，要特別強調以生為本，教師要尊重學生的意愿與個性，要想方設法充分調動學生參與活動的主動性和訓練運動技能的積極性;在教育價值層面，要特別強調以學生健康為本，引導學生努力提高自己的身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力。

從教師職責的角度看，建立以生為本理念，則意味著變教師的組織指揮、權威訓育為啟發、誘導、協調和促進。這就要求體育教師具有較高的教育理論修養。

2.以發展為中心理念

這里的“發展”，有兩層含義。第一層含義，指學生的發展。總的說來，體育課堂教學及其評價，應當瞄著學生體育精神素質、運動知識素質、運動技能素質、身體素質、心理素質和其他基本素質的全面和諧的發展。從課程設計到課堂教學評價，體育教學首先應當緊扣五大課程目標運動參與態度、運動技能、身體素質、心理素質和社會適應能力的發展;其次，應當兼顧品德修養素質、知識素質、智力素質、普通能力素質等基本素質的和諧發展。要做到以學生的發展為中心，必須強化形成性評價，淡化終結性評價。

“發展”的第二層含義，指教師的專業發展。教師的專業發展與學生的發展，是相輔相成、相互促進的。離開教師自身的專業發展，就談不上學生持久而高效率的發展。在當前深化基礎教育課程改革新形勢下，應當牢固樹立以教師專業發展促進學生發展的理念，努力提升教師的專業素養和日常教學的質量。

3.生命教育理念

所謂生命教育，指針對無視或忽視生命價值的社會現象所實施的認識生命的教育、善待生命的教育和提升生命價值的教育。在國外，生命教育早就成為中小學教育的重要內容。在中國，從2002年5月吳甘霖先生開設第一個生命教育大型講座，到不久前上海市教委出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要(試行)》，生命教育正由口頭呼吁逐漸轉化為教育行動。

體育，是一種尊重和強化人這個“生命活體”的教育。在正在執行的新課標中，“提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式”是課程的目標之一。事實上，體育與生命教育本來就有著密切的關系。在上海，系統化的生命教育內容已經滲透到小學體育、初高中體育與健康課程之中。我們認為，上海的經驗值得借鑒，應當在體育課堂教學及其評價中溶入生命教育理念。

4.課程建設理念

重視課程基本建設的評價，是當代教育教學評價的重要特征。在新課標中，課程建設評價，是與學生學習評價、教師教學評價并列的三大評價內容之一。

所謂課程建設，指課程軟硬件設施的建設，包括課程制度的確立、課程管理機制的構建、師資的配備、教材的配置、場地與器材的配給、經費的落實等。顯然，課程建設指向的是課程保障系統。課程建設理念，是十分重要的教學評價理念，它不僅指向一線體育教師的教，更指向學校對體育教學的管理和地方教育行政部門的相關管理。

5.多元評價理念

體育課堂教學評價，無論是評價主體，還是評價內容或評價方式，都應當是多元的。

在評價主體方面，應當建立教學管理專家、體育教學專家、一線體育教師、被教育者幾方面結合的多元評價管理機制。在對體育課堂教學進行評價時，應當讓學生參與評價。教師或教學管理者，應當引導學生對學習活動進行自評和互評，同時也應當鼓勵學生說出自己對教師教學活動的感覺和評價。教學的效果最終落實在學生身上;學生參與評價，對其自身發展和教師的專業發展，具有十分重要的意義。

在評價內容方面，應當根據現行課程標準的要求，建立面向學生學習、教師教學、課程建設三方向的多元評價系統。其中，對學生學習的評價，要兼顧體育學科的知識、技能、能力、習慣的評價與情感、態度、價值觀、合作精神等方面的評價。對教師教學的評價，則要兼顧課程目標的把握、教學內容的組織、教學方法的運用、教師的專業素養與專業發展的潛能等方面。

在評價方式方面，要本著發展至上的指導思想，改變過分看重考試、過分依重終結性評價與定量評價的做法，建立形成性評價與終結性評價相結合、以形成性評價為主，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主的多元評價模式。

二、 要建立科學而實用的體育課堂教學評價指標體系

要建立科學而實用的中小學體育課堂教學評價指標體系，首先得明確和把握中小學體育課堂教學目標。從由上而下的縱向關系看，小學、初中、高中三個學段體育課堂教學的目標體系，均應涵蓋學段體育課堂教學總目標、對總目標進行具體化的領域目標、單元目標、課時目標四個層次。從左右橫向關系看，各學段的目標體系均應涵蓋運動參與態度目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應能力目標五大目標。上述目標系統中的邏輯關系如圖1。

在實際評價中，應當根據新課標的基本精神，從學校、教師和學生的實際出發，將各個領域目標具體化。要注意的是，單元目標和課時目標對五大領域目標的落實，并不是平均使用力量的，而是有重點的;也就是說，每一單元或每一課時，都應當既有切合教學內容特征和學生身心特征的重點目標，又有對其他目標的統籌兼顧。

有了教學目標，就有了評價依據，就有了評價學生的學、教師的教和課程建設情況的“秤”。我們認為，對學生學習的評價，應當從學習態度、學習過程、學習結果三方面展開;對教師教學的評價，應當從教學目標的確定、教學內容的組織、教學過程的結構、教學方法的選擇、教學目標的實現和教師專業素質等方面開展;而對課程建設的評價，應當從教學計劃(學期計劃、單元計劃、課時計劃)、課程內容、教材建設、師資配備、場地器材等方面展開。上述各因素的關系如圖2。

上文系統地分析和闡述了中小學體育課堂教學的目標與評價內容，可以在上述分析和闡述基礎上，根據特定的評價目的和特定學段學生的身心特征，給出各評價內容的分值，以便形成量化的評價指標體系。我們認為，在實際評價中，一方面要分別給出學生學習、教師教學、課程建設三方面的評價分值和總的分值，另一方面要本著提高教學水平和教學管理水平的目的，就教師的教學、教師的專業素質和課程的基本建設，給出科學而明確的定性評價和改進建議。

(責任編輯 劉永慶)