走在網絡中的語文教學

隨著互聯網技術的發展，通過網絡進行學習已成為一種趨勢。語文教學離不開讀寫訓練，網上閱讀和網絡寫作是語文教學與網絡結合的產物。網上的信息流動快，信息發布的自由度大，學生在網絡上能讀到自己想讀的東西，同時還可以與學生在網上討論一些問題，讓所有的學生參加討論，交流學習心得。網絡學習的最大好處是不受時間、空間的限制。

一、 網絡教學的優勢

1.拓展教學內容，使大語文教學成為現實。網絡與語文教學的整合，使得語文學習內容不再局限于課本，使大語文教學成為現實。網絡環境下的語文教學，適當引進和利用網絡上相關的學習資源，引導學生上網查閱資料，把有限的教材擴展到無限的網絡信息時空，變語文教學內容的舊、窄、死為新、寬、活，學習內容成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。(1)網絡資源作為教學的鋪墊。教學《長征之歌》這一單元，學生對戰爭年代、長征時期背景了解不深，理解課文內容有一定的難度。教學之前，我們先讓學生上人民網中查閱相關的文字、圖片、影像資料，選擇自己喜歡的內容下載，同學之間互相交流，資源共享，加深對課文內容的了解。有了這些鋪墊，學生理解課文內容就容易多了。(2)網絡資源作為課文內容的補充。如學習《向沙漠進軍》這篇說明文，學生對沙漠瘋狂肆虐的行徑缺乏形象認識，難以在形態、程度上形成較深的印象，從而影響向沙漠進軍的重要性認識。教師可利用網上有關沙塵暴的圖片，配以相關的動畫與音響，讓學生身臨其境，感受到農田的侵蝕，家園的破壞，從而加深學生對課文的理解。(3)網絡資源作為教學的拓展延伸。在《敬畏生命》一課的教學中，設計者提供了三個可發散延伸的空間:一是關于生命的淵源、成長等相關科學知識的空間。通過鏈接的相關網站，學生們可以充分了解生命的整個歷程、不同生命體的生命經歷、生命形態等等;二是關于現代社會一些青少年對待生命態度的新聞，特別是一些青少年的自殺事件，能夠引起學生對生命意義與價值的警醒與深思;三是與課文內容相同或表現手法相同的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

2.變革學習方式，使自主創新成為必然。教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。多媒體與網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學生想象，因此，有利于激發學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態。在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主選擇閱讀內容，又能很好地發揮學生的主體作用。引導學生利用網絡在學習完示范段的基礎上，掌握學習方法，再組織學生運用網絡(各種形式)中的資源自主學習。根據需要選擇相關信息。學習者在時間、內容上都有充分的選擇余地，自主學習成為必然。同時，學生通過學校局域網，在老師的預先布置題目和提示搜索網站網址的情況下，自己收集組織材料，對教師提的問題進行解答。

3.引進個性化學習，使因材施教得以實現。在互聯網上，沒有統一的教材和進度。每位學習者可以因己所需，從互聯網上自由地選擇適合的學習資料，按照適合于自己的方式和速度進行學習。教師可布置不同水平(準)的作業給不同的學生，充分發揮學生的潛能，激發學生的學習興趣。例如，在網絡作文課堂上，教師可為每個學生提供單獨或小組討論的機會;教師不再讓學生寫命題作文，而是提前在網上征集文題，讓同學們根據自己感興趣的、所熟悉的內容寫出文題，然后進行討論，教師在網上看后做一些補充或提示，每個學生就可以自由自在地創作了。同時，學生在這種競爭性的討論中，積極思考文題，不但可以從自己的思考中獲得創作的知識，還可以從同學之間的交流中碰撞出(激發)創作靈感。同樣，在討論中也培養了學生的個性和同學之間相互幫助的感情與協作精神。多媒體網絡化教學將被動學習變為主動學習、充分學習、有效學習，以彌補集體化教學的不足。多媒體網絡能動態地跟蹤(掌握)學生的知識狀態，分析學生失誤的原因，提供豐富的信息反饋，有效地控制教學進度。由于資源共享，不同學校和地區的學生均可享受到高質量的教育，從而彌補了受教育的不平等差異，有利于提高教學水平。

二、 網絡教學的弊端

1.學生積累感悟的學習過程容易被忽視。語文作為一門實踐性很強的生活化了的課程，要求語文評價的過程要將形成性與反思性整合起來，也就是過程與結論并重。與政史哲不同，作為一門實踐性學科，學生的語文能力是在大量接觸感性材料、參加感性的實踐活動中不斷發展和豐富起來的，因此，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是加強語文實踐;其次，作為母語教育課程，語文的學習資源無處不在，無時不有，要讓學生在生活中學習語文、應用語文，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律;再次，與印歐語系重語法分析不同，作為富有靈性和彈性的、只可意會并具有豐富文化底蘊的漢語，只能通過豐富多彩的讀、寫、聽、說的實踐活動，在感知、體味、揣摩、感悟中豐富語言材料，建構語言模型，養成良好語感，豐厚文化底蘊，培養悟性和靈性，進而怡人性情、涵養人格。這就如同播種與收獲、孕育與生長的關系一樣，得有一個漫長的過程。在專題學習網站中給學生提供了過多現成的東西，失去了語文學科本身的豐富性，窄化了學生的想象空間，使學生喪失了許多再造語言形象的機會，在一定程度上干擾了學生的閱讀體驗。網絡在為學生提供豐富多彩的學習資源的同時，也為學生提供了輕易獲取別人作品的工具，粘貼、復制和下載等網絡編輯功能使寫作素材信手拈來，學生寫作不需要分析、想象，缺乏創造，學生在網絡寫作課上表現出的“抄襲”行為，被新型的教學模式和學生主動積極的學習狀態掩蓋了。多媒體技術的運用應適度，不能用多媒體來代替學生的語言感悟、體驗和理解，凡涉及語言揣摩、品味的環節，都應由學生自主探究、合作交流完成。

2.師生之間課堂上的直接交流容易被弱化。有效率的學習對學習者來說當然重要，這也衍生出什么樣的教學內容適合什么樣的教學方式的問題。面對面的溝通，那種即時互動的感覺應該是最有效的。有經驗的老師能夠了解學生表情和反應，進而給予不同指導。教學雙方的互動，一直是教育的核心。網絡向來是以互動著稱，但互動的頻率及方便性，與互動的有效性是兩回事。通常的狀況是，老師把教材放在網站上，學生自己去研讀，然后通過電子郵件等渠道來互動(例如提問題、布置作業等等)，這種互動方式是非即時的，經常需要等待，等著對方回應。習慣以電子郵件作為溝通工具的人，必然會有這樣的感受:電子郵件很方便，但是效率極低，經常會詞不達意，等待的時間總是很長。另外，信息技術不能提供人文交流。一位德國教育家說:“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到花香，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發育的機會就大大減少了?！倍嗝襟w網絡技術到目前為止尚不能提供情感的交流、人際交往和文化熏陶，而這些又恰恰是語文之精妙所在。語文多媒體網絡教學應定位在“輔助使用”上，不是完全替代常規教學。師生之間課堂上的直接交流，才能營造熱烈而融洽的課堂氣氛。

3.語文學科的特點難以充分體現。網絡環境下的語文教學，其教學主導應該是語文，不能把它變成計算機或網絡學習的練習簿，要體現出語文學科的人文性、文學性、抒情性等特點。語文學科具有人文性和思想性。語文教育活動是人文教育的綜合，在語文教學活動中，有師生間的情感交流、人格對話;在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文教育是科學，是藝術，是人文熏陶。中學語文課一方面是語言教育，讓學生能正確認識和掌握母語;另一方面是文學教育，要讓學生完成情趣的培養，人文的熏陶，從而領悟“故事后面的情趣”(朱光潛語)。而這兩個方面都不是依靠單純的多媒體或網絡所能完成的。因此，我們不能因為有了多媒體，有了網絡，便拋棄以前所有的教育手段、教學措施。尤其是在語言教學上。精妙的語言，需通過學生的思維才能領會，語言藝術需要通過學生的“涵詠”才能悟得。文章曲徑通幽的內涵，作者獨具匠心的構思，單靠視頻、音頻，學生是難以體會得到的。提高學生欣賞水平之余，不應忽視學生的誦讀、品味與感悟。對于語文教學，我們要的不是網絡的形式，而是低價值與高效率結合下的最佳的教學方法。

總之，網絡給語文教學所帶來的主要是方式上(技術上、形式上)的變革，而非內容和精神的變革，雖然，它可能也會影響到語文教學的內容，而且也必然會豐富我們的教學手段，但作為一門人文學科，語文教學所蘊涵的“語文素質”(包括知識、能力、思想、精神、人格、信念等等)是不變的;同時，語文教育的宗旨——通過“語文”對學生進行人格教育，進而推動社會文明的進步，則依然是我們永遠的追求。

(責任編輯 關燕云)